怎样使小学一年级的数学教学生活化.doc

怎样使小学一年级的数学教学生活化文章来源：成都市龙泉区西河小学新数学课程标准十分注重数学与生活的联系，提出要让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强学生应用数学的意识”。现代教学理论也认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。一年级孩子刚入学，对学习目的还没有明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。因此，本着数学源于生活又应用于生活的这一教学理念，教师要有将数学应用于现实生活中的意识，将学生的生活与数学学习结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活讲数学，让学生尽情地体验到数学与生活的密切联系。把生活经验数学化，数学问题生活化，增强学生的应用意识。一、情景设计生活化学生是学习的主人，首先是学习需求和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。因此，在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。新课程提倡生活情景化，特别是北师大版实验教材，几乎每一节都有情景主题图。如：一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。再如，教学的分与合一课时，我创设了这样的情景：下节课我们班和二班都是体育课，体育老师领了个篮球，他请我们帮他分一下，分给两个班，有多少种分法？要求每个班至少要分到一个篮球。每人拿出个圆片分一分，小组里个人分的方法不能相同，看哪组分的方法多”。听到老师的话后，课堂气氛随即活跃起来，各小组开始比赛，学生们找到了很多种不同的分法。在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：学校开展希望小学捐款活动，丁丁把自己攒的角硬币都拿出来，一数有个，拿着这么多硬币不方便，于是丁丁找爸爸帮忙，爸爸说这好办，收了丁丁的个角硬币，给了丁丁两张一元的纸币，丁丁不高兴，觉得有点吃亏。你们说丁丁拿个角硬币换张元的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这个硬币一角一角地数，每个角放在一起，然后再告诉大家这个角就是元，个个角就是元，所以个角和元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“元和角相等”，“个角就是元”，“元就是个角”，即：元角。这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。二、教学手段生活化说到教学手段，许多教师首先想到的是现代信息技术的应用。其实，传统而自然的手段也不错。在我们的生活中，一些小石块儿，一块小铁片，一片树叶，一粒种子，只要它们有助于老师教和学生学，都可以称之为教学手段。当然，也有一些条件所限不普遍使用的教学手段，如模型、标本、幻灯、电视、投影、电脑等，的确，多媒体教学手段内容充实形象，有“声”有“色”，为教师和学生创造了一个更大的时空范围，使原有的模式化教材变为“开放的”、“参与式的”、“有个性和创造性的”活教材。然而每一次引入新的教学手段后都未能完全摈弃原先沿用的传统的教学手段，可见教学手段的作用各有千秋，教师应合理利用多种教学手段使之从生活化入手，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率。变教学手段使用观念为“需用方用”，而不是“为用而用”。现代教育形势的发展使学生成为学习的主人，课堂学习也由存储型向探究型变革，由僵硬式转为开放式。教学手段日益丰富的同时，手段的采用也要因地制宜，因为即使是同样的教学手段用在不同的班级也会产生截然不同的效果，所以新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且更要密切联系学生的生活实际、认知水平和学校现有的教学资源来组织教学活动。例如，开始教以内进位加法，为了使学生理解和掌握凑十的方法，可以引导学生用小棒或圆片进行操作。教到加几、加几时，学生已经有了基础，也可不再进行操作。学生独立操作的程度也要随着内容和学生的程度而定。再如在教“统计最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。在这堂课里，教师没有采用花哨的课件，而是通过直观的教学手段把统计中深层次的数学思想生活化了。恰当教学手段的使用使生活经验数学化、数学知识生活化。在小学数学中操作主要是作为一种手段，最终要达到理解数学基础知识和发展思维的目的。因此教学时不能为操作而操作，使操作流于形式。这就要求教师把操作和思维结合起来，通过操作揭示数学知识的要点和基本规律。例如教学，用小棒操作时不是简单地证明等于，重要的是通过操作来说明其计算的方法和步骤。因为要用捆小棒和根小棒来表示，加上要用添根小棒来表示，使学生看到先把单根的小棒加在一起，也就是个一和个一相加得个一；再把整捆的小棒和单根的小棒合并，也就是个十和个一加在一起。使学生从操作中逐步抽象概括出两位数加一位数的方法，即先把几个一相加，再和整十数合并起来。这样从操作的过程反映出思维的过程。为要使学生切实理解和掌握这个过程，还要让学生用言语表达出来。开始可以在教师的帮助下进行，以后逐步让学生独立说。还可以让同桌的学生互相说一说，以增加学生用言语表达的机会。通过言语表达，既加深学生对数学知识的理解，又培养学生的思维能力和言语表达能力。三、教法选择生活化在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。其实，教学方法的采用多种多样，如谈话法，讲解法，演示法，指导练习法，活动教学法，愉快教学法，提问教学法，个别教学法，发现法，程序教学法等。这些教学方法的选择应注意贴近学生生活，使学习变得有趣、生动、易懂。例如教师组织学生用学具摆出十几的数。思考：“怎么摆就能一下子看出小棒的个数？”学生有的个个为一堆进行计数；有的个个摆；还有的先把十个小棒放一起，再把剩下的放在另一边。通过讨论，优化出最佳方法，接着让学生思考：“你可以怎样表示这个数呢？”从刚才的操作比较中，学生已经知道就是一个加一个。于是，学生表示的形式多种多样：有的用个圆点再加个圆点，有的用个三角形加个三角形，有的用颗五星加颗五星，还有的用个气球加个气球学生已经知道这些生活中的东西都可以用“”这个数学符号表示，从而达到对“”本质意义的感悟与把握。再如：“以内退位减法”这部分内容，教材中教的方法是“用加法想减法”，即“互逆法”。教这种方法虽然有利于学生理解加减法互道关系，但如果学生加法计算不熟，就会影响减法的计算速度，对于学习差的学生困难就更大了。根据儿童年龄特征及思维具体形象的特点，我认为教“破十法”口算“以内退位减法”，更有利于学生透彻地理解算理。我利用学生在美术课上用废旧牛奶盒做的笔筒，引导学生做成一个数位筒，为人人动手操作创造了条件。当学生认清了什么是“破十法”后，我问：“数位筒中有根小棍，去掉根，还剩几根？”学生有三种拿法，其中一种是根里不够拿走根，把捆打开，个十变成个一，从根里拿走根，剩根和根合起来就是根，把根放在个位筒里。这种拿法实际就是这道题用破十法计算的思路。这样，学生借助动手操作和视觉的直观性，感知了“破十法”的计算方法。接着让学生用多种方法去算“”，并优化算法。 提倡算法多样化，在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间，将自己的算法个性化地表达出来。这种个性化的算法，与孩子的经验是紧密相联的。但教学如果仅仅停留在这一点上，是远远不够的。试想，一个孩子如果不去思考、比较和体验其他同学的算法，而只是满足于自己的最初经验之上，他的思维能得到发展、能力能得到提高吗？通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，激发了他们的自主创新意识。四、作业练习渗透生活化数学来源于生活而最终服务于生活尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。例如在上了“找规律速算”这节课后，为进一步训练学生正确而熟练地口算，我采用的作业练习形式有读算、悄悄算、打手势算、听算、抢答、打数学扑克等各种生活化数学游戏，使学生眼、耳、手、口等多种感官参加到教学活动中来，提高了练习效率，使他们的口算水平得到了提高。再如圣诞节期间我设计了一节练习课，即布置了一棵圣诞树，树上挂满礼物，而每个礼物上都有一道题，这种新颖而有趣的作业练习形式，激发了学生极大的兴趣，在讨论思考题时，学生为了得到圣诞节礼物而争先恐后的发言，收到很好的效果。此外，教师还应在日常学习中灵活引进一些实践作业。如我从儿童的年龄特点出发，结合教学内容，自己编了多种数学游戏：放风筝、拔萝卜、送信、过桥、配钥匙等，并在游戏中注意进行思想教育。再如教学“认识人民币”以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员算算帐，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱，回学校后和其他小朋友们交流。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。这样，学生在轻松愉快的交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。实践充分证明，生活离不开数学，数学离不开生活。教师要积极的创造条件，尤其是对小学一年级的学生，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，使教学溶入学生的整体素质。总而言之，数学教学一定要充分考虑到学生的生活经验和已有知识的背景，根据学生的年龄特点，贴近学生熟悉的现实生活，充分挖掘生活资源，将数学教学生活化，让学生感受生活化的数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学的原理和理解数学的精髓。使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学。