青年教师数学优质课随想.doc

西小“青年教师数学优质课竞赛”后随想

2011年3月31日，西小“青年教师优质课竞赛”数学科拉开序幕。听了不同年级的9节课，涵盖了数与代数、空间与图形、统计与概率和综合应用等领域的内容。在课堂中，参赛教师注重落实新课程理念，在教材的选择与处理上都体现出独特的见解。在听课中，我们有时随着教师的思路而心潮澎湃，有时随着学生的回答而思绪万千，时时感受着教学的精彩；从教研室曾老师的点评中，也看到了需要努力的地方。
一、课上的亮点：
亮点一：教师能结合学生实际重组、整合教材
叶圣陶先生指出：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。教育心理学的研究也表明：当学习的材料与学生已有知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，此时的数学才是活的、富有生命力的。如：沈春华老师执教四年级《小数的产生和意义》时，有一环节用名人名言“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”承上启下，将思想教育与数学知识学习结合起来，使得课堂进程推进自然朴实；又如漆晓琳老师执教六年级《复习平面图形的周长和面积》时，将教材中的学习内容情境化，把回忆、梳理、反馈、巩固等题目融于学生兴趣盎然的学校运动场和家庭装修的现实情境中，通过情境呈现给学生信息，培养了学生在具体生动的情境中搜集信息、处理信息的能力。课堂上，老师放手让学生去尝试，通过同桌交流、小组合作、汇报展示等学习方式，巧妙地避免了把数学复习课上成单纯而枯燥的练习课，不仅培养了学生思维的灵活性，也激发了学生的学习热情；再如杨芳琼老师执教三年级《小数的初步认识》时，注重以学生已有经验为基础，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物，通过呈现熟悉的生活情景——在超市购物，引出小数，以此激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系。  
亮点二：教学设计注重体验知识形成的过程。
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学。注重体验，感受数学的价值所在，才是我们学习数学的本质。让学生在“做”数学中学习数学，获取数学知识，发展数学能力，并获得积极的情感体验，才能达到最佳的效果。  

例如：四年级游涛老师执教《植树问题》一课，用活动的形式，通过在纸条上试栽、画线段图栽树等方法，课堂上采用扶放结合的方式使学生在自主实践和愉悦的“玩”中探索，引导学生探究和发现两端要栽的规律，并体验了化繁为简的数学思想方法，培养了学生动手、动脑及分析推理解决实际问题的能力。学生不但学到知识，而且掌握了学习方法。使学生自主探究出解决问题的策略，课堂教学异彩纷呈； 钟丽老师执教一年级的《统计》一课中，在达成记录方式后，通过“你喜欢什么颜色的花”的调查，花大力气让学生亲历收集数据和整理数据的过程；又如刘雨艳老师执教一年级的《找规律》，课的设计中有猜一猜、涂一涂、摆一摆等，全都是为了让孩子在做中学数学；冷艳老师执教《图形的放大与缩小》时，相当落实的练习画一画其目的也在于此。
亮点三：应用多媒体课件，为课堂增添光彩。
   在本次活动中，所有老师都能应用多种教学手段，以突出教材重点，突破教材难点。多媒体课件在化静为动、化整体为部分、图形转换时起到不可替代的作用，因此得到各位执教教师的青睐。对于这一点，听课老师都有所见，在此不一一举例。
 二、我们的反思：
这次竞赛课，各有特色，各有千秋，展示了老师们不同的风采，让我们确实受益匪浅，但也有值得我们今后进一步探索和研究的问题。  
一是教师预设过多，不能灵活处理课堂生成的资源。
上课“走教案” ，教学个性不明显。如，教师抛出一个问题后，形式上是让学生通过讨论来解决，但又怕学生回答“走样” ，不符合自己的设计意图，自觉或不自觉地把学生引进自己教学预设的“圈套”，不能随着课堂的生成灵活开展教学，甚至无视课堂上的生成，直至问道自己需要的答案为止，不临时调节自己的教学结构在一定程度上限制了学生思考的空间，也丢掉了课堂上完全可能出现的精彩。  
二是评价方式单一，只停留于形式。
记得有位名人说过，人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。孩子们更是不用说，现在的孩子是小大人，而作为教师的我们在评价时往往还没考虑这个因素，教学评价方面重形式而轻实质。有些课堂，我们看到的是教师的单边“激励”，而“激励”的手段只停留于形式。如，学生回答的问题符合老师的“标准答案”，老师就夸“你真了不起﹗”等等。甚至有老师连这个也吝啬，根本不给，殊不知，孩子们有更灵动的在课堂上反映出来的“数学思考”、“解决问题”和“情感与态度”方面，更需要老师去关注，去评价他们思维的火花创造的奇迹。
三是
本次竞赛活动，让我们感悟到：要想给学生精彩，自己必先精彩。我想：学习、思考、实践、反思是我们精彩的唯一途径。只有我们认认真真、踏踏实实做好每一件微小的事情，做好每一天平凡的工作，才会实现不平凡。