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点亮思维，激活应用文写作教学的课堂

王 春 安徽省蚌埠职业教育中心（技师学院） 

摘要：应用文是以实际应用为目的，如实地反映客观事物与真实思想，按照惯用格式写成的文章，写作格式规范的应用文是职校毕业生必备的岗位技能之一。文章试从导入激趣、案例分析、任务参与三方面入手，探讨如何提高应用文写作教学效果的可行方法。

关键词： 应用文写作   激发兴趣   参与任务

应用文是以实际应用为目的，如实地反映客观事物与真实思想，按照惯用格式写成的文章。能根据工作和生活的需要，撰写内容充实、格式规范的应用文是职校毕业生必备的岗位技能之一。但应用文写作教学由于存在着教学手段单一、教学内容与学生的现实需要脱节、教学方法陈旧等诸多问题,教学效果不尽如人意。如何让学生愿意听、学会写；在应用文写作教学的课堂上，如何点亮学生的思维，放飞学生的心灵，这是一个值得探讨的话题，下面就以职校应用文教学为例，谈谈我的一些浅见拙识。
1、   故事导入，激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。学生有了学习兴趣，才能主动参与教学过程，从而收到事半功倍的效果，正如孔子所说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现以书信教学为例，谈谈故事导入，激发兴趣的重要性。
书信教学通常沿袭着“文种特点——格式结构——写作要求——例文评析”的程序进行，空洞的写作理论要求,使得课堂教学往往比较枯燥、生硬，学生缺乏学习的兴趣。在教学书信时，我尝试着导入激趣的教学方式，效果很显著。
首先，故事导入，激发兴趣。现代沟通方式的多样化使得90后的学生认为学写书信毫无必要。为了激发学生学写书信的兴趣，针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，使学生思路开拓，兴趣变浓，如给他们讲诉鸿雁传书的故事，实物书信的趣闻等等，激发学生的好奇心，从而顺利进入下一个教学环节的学习。
接下来指导学生阅读、分析例文，学习书信的写作。新课导入之后，开始学习例文，指名朗读并讨论例文《给爸爸、妈妈的一封信》。这是一封中职学生写给父母的信，作者感动于父母一直以来对她的鼓励和支持，感动于父母朴实善良而又坚韧的精神对自己的影响，在信中用直白的语言表达了对父母的感激之情，很有感染力。
学生在感动之余，体会到书信沟通感情的作用是其他交流方式无法取代的，也通过对例文的分析，明确了书信应该如何写作，书信在语言表达、在感情交流上有何特点。此时，教师趁热打铁，归纳书信的写作格式、写作要求，写书信的注意事项，以及信封的写法，学生听得认真，书信的写作要领很快就掌握了。
最后，通过课堂改错练习，对书信的格式和语言进行规范，再通过课后作业，进行书信写作训练，要求学生试着就某一话题，与父母或老师进行一次朋友式的通信交流，使得学生较牢固的掌握书信的写作要领。
写信是人与人之间传递感情、展开深层次心灵交流的常见方式，它与面对面的交谈有着不同的效果，把握书信的写作，意义重大。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”巧设导语，激励学生进入“愤悱”状态，让学生主动去探索知识的奥秘，情绪自然高涨，兴趣浓了，学习效果也就提高了。
2、  案例分析，唤起学生的注意。
一堂成功的语文课，就像是一座有价值的知识宝库，教师如何开启宝库，带领学生经历峰回路转的教学环节，完成启迪心智的任务呢？案例分析式教学的运用，无疑是解决这一问题的最佳手段。
例如在教学《便条和单据》这一课时，我发现许多学生认为这一课简单易学，对学习的重视程度不够。单据是最常用、最简单的应用文，单据的写作格式固定，对语言有规范化的要求，它又是人们在处理钱物的过程中，作为凭证而写的字据，是一种具有法律效力的应用文，在写作的细节上有严格要求，如款项、物件的数字要用汉字的大写壹、贰、叁......，而不用汉字一、二、三......；要写清币种；日期要具体等。为了引起学生的重视，让学生对《便条和单据》的写作有深刻的记忆，我采用了情境导入和案例分析的方法。
我先让同学们设想若干年后，他们事业有成，发达了，这时一个好朋友来借钱，数目也不小，我们需要怎么做？同学们七嘴八舌的讨论起来，说要让借款的人写一个借条。“那么借条该怎么写？你会写作规范的借条吗？”看到同学们的兴趣被调动起来了，又给大家讲了一个因借条的写作不规范而导致巨大损失的真实案例，学生受到震动，认识到应用文写作的重要性，学习的态度端正了。在讲解完单据的写作格式和要求后，在课堂布置的写作训练学生也能认真对待，完成的很好。
通过《便条和单据》的教学实践,笔者体会到,适时引入案例教学法将会对课堂教学起到事半功倍的效果,对案例教学法的正确运用,是激发学生学习兴趣,实现应用文写作教学目标的有效途径。
3、   参与任务，培养学生的能力。
参与式教学是一种在教师指导下，由学生参与互动的教学方法，它能够调动学生学习的积极性，最大限度地培养学生的独创精神和创新能力。
在讲授《应聘》这篇文章时，为了达到掌握应聘技巧的教学目的，要求每个学生都参与一项任务:假设两周后某数控车床厂前来我校招聘，请你根据即将应聘的岗位，准备相关材料。首先要求学生思考应聘前需要做好哪些准备工作，课上讨论归纳：求职材料的准备、心理素质的准备、仪容仪表的准备、面试应答的准备等等。通过取舍，帮助学生完成一份条理清晰、有岗位针对性的求职计划，在真正的顶岗实习启动之前促成应聘这项教学任务的完成。
为了让学生直观地感受面试，将课堂设置成模拟招聘会，学生分组扮演不同的角色：一组学生扮演主考官，负责提问;一组学生担任评委，对应聘者的答辩进行点评；其余的学生扮演应聘者，现场应答。通过亲身体验和换位思考，学生对应聘的意义有了新的认识，对应聘的注意事项、应聘的应答技巧都有全方位的了解,也通过课堂参与，对现场应聘有了亲身感受和体验。在学生训练的过程中，教师边点拨，边评议，这样无形中使课堂的容量增加了，使所有学生都得到了锻炼，获取了更多的知识。
采用参与式教学方法能增加教学容量，在参与式教学这种模式之下，每个学生都积极参与，在组内展开讨论、探究，从而有效调动了学生探求知识的强烈愿望，调动了学生的学习积极性。
课堂任务的参与和演练，效果显著。学生参与招聘面试时，大都能顺利地被用人单位录用。从《应聘》的教学，我也深切的感受到应用文写作任务教学的好处，它提倡实践、体验、交流与合作的学习方式，整个过程重在引导学生结合社会、生活、就业对自己的要求，激发写作热情，提高写作能力。
职业教育教学要培养出具有较强的就业能力和一定的创业能力的职校生，根据职业教育的这一要求，强化应用文写作训练，显得尤为重要。通过应用文写作的教学，我得出这样的结论，在职校阶段，注重语文教学的实用性，讲练结合，可以使课堂生机盎然，充满乐趣。