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谈新课程背景下高中一线历史教师试题编制流程与技能
新课程改革已实施多年了。随着新课程改革的实施，江苏高考历史试题已发生巨大的变化。然而在日常教学中，我们发现历史试题存在种种问题：忽视新的历史观，陈题、旧题泛滥；材料题与所设问题脱节；片面依赖网络，盛行“拿来主义”；表述不规范不严谨；过分受制于教材，思维不开阔；材料冗长，答案繁杂——编制历史试题是高中历史教学的重要的环节,也应当是一线历史教师的一项基本功。然而由于种种原因，历史教师能经常编制试题的不多，能命制高质量的历史试题更是少之又少。本人平时热爱历史也酷爱历史教学，平时一大爱好便是钻进历史堆中，与历史名人、历史名师对话，也时常编制一些历史试题，在这里谈谈一些个人看法，只当是抛砖引玉罢了
一．多读书、多积累——编制历史试题的源泉
编制历史试题，不能单靠手中的教材和大学时所学的知识，而应当多读书多学习，不断积累知识，否则是会闹出不少笑话的。那么应当学习哪些内容呢？
首先教师应学习新课程标准。新的课程标准是新课改的标志，它体现的是国家意志。我们所使用的教材是根据新的课程标准而编写的。所以高考考核的目标是课程标准。我们平时的命题也应以新课程标准为主要依据，而不是以所使用的教材为主要论据。我们应细细品读新的历史课程标准，掌握它的内容，理解它所体现的新理念。学习新课程标准，我个人建议历史教师手中最好能有两个以上版本的教材，多分析不同编写者对新课程标准理解和把握的区别，以便更好地理解新课程标准，做到学以致用。
其次，教师应多读书。作为一线教师，我知道现在的历史教师特别是年轻的历史教师是越来越依赖网络资源，而越来越不爱看历史书了。实际上多读书，一是可以深化对历史教材的理解和把握；二是更多地了解到新的历史学研究成果；三是了解更多的历史观；四可以为命题准备好具体的材料。读哪些书呢？我觉得首先读一些历史文献，如古代的《史记》《汉书》，现代的《毛泽东选集》、《周恩来选集》、《邓小平文选》以及由全国政协组织编写的《文史资料选辑》；另外再读一些现当代历史学大师的著作，如陈寅恪、顾颉刚、蒋廷黻等人的著作；此外，我们还应阅读当代的研究历史教学的一些专家如赵亚夫、聂幼犁等人的著作，以了解当前的新的历史教育主张。书从何而来？现在的历史学著作是冷门货，在书店里往往难以买到。我个人做法一是网上购货；二是邮局订购历史专业书刊；三是经常到卖书的地摊上转，经常会有意想不到的收获。
第三，教师也应多关注现实，特别是关注当前的社会热点。当前高考历史不回避现实，我们高中历史教师在平时命题中若能将社会现实与试题联系起来，一能调动学生学习的积极性，二能加深学生对所学知识的理解。关注哪些社会热点？我认为关注社会热点，应当关注那些反映人类社会未来发展命运与趋势的热点问题，如战争与和平、和谐社会、中美关系等；关注那些关系国计民生的重大热点问题，如社会保障制度、新农村建设等。历史教师不能一味埋在历史堆中，应当用心地听，用心地看，看电视、看网络，看社会现象。历史教师将所听到的，所看到的社会热点予以适当地记录，与历史相联系作一定的思考，便可以为历史试题的命制提供不少新颖的素材。
二．定目标、做规划——编制历史试题的前奏
编制好一分试题，首先要明确考核目标。考核目标内容从何而来？首先要从课程标准中确定。高三下学期的编制试题，还要从历史学科《考试说明》中确定。具体命制某题时，还应注意考核目标是哪一层次的目标。“知识与技能”“过程与方法”应多考核，“情感态度价值观”适当兼顾即可。定好考核目标，可以做到不出偏题怪题，并且让学生熟悉所要掌握的知识点。
编制好一份试题，还应做好规划。根据所确定的考核范围，做好如下规划：一是确定某一单元编制多少选择题，多少材料题；二是确定哪些知识点属于主干知识点，哪些属于基础知识点。主干知识是指基础知识中最能体现学科特点的知识，如历史现象、历史事件、历史发展规律等，这些知识往往是历史学科中最基本、最重要、最常用的知识，命题时应予以足够体现；基础知识历史学科常见的知识，如历史时间、地点、人物、事件、历史概念等等，在命题时也应予以体现。命题时，考察的主要目标是主干知识，学生解题时必须具备一定的基础知识。如2011年江苏高考题第5题：
某思想家在20世纪初大声疾呼：“吾宁忍过去国粹之消亡，而不忍现在及将来之民族，不适世界之生存而归消灭也。……其不能善变而与之俱进者，将见其不适环境之争存，而退归田然淘汰已耳！”从中可见，该思想家主张
A.打破保守观念，为新文化营造空间 B.剔除传统糟粕，重建儒家信仰
C.宣扬改革理念，为康梁变法造声势 D.遵循进化理论，任凭自然选择
该题考察的主干知识是新文化运动的内容，但学生要想解答此题，必须知道一个基础知识点，那便是康梁维新变法和新文化运动发生的时间。
命题前，做好规划，才能保证试卷所考核知识点的覆盖面和有效性，提升试卷的可信度。
三．精选题 妙改题——编制历史试题的重要途径
当前一线历史教师，要想完全地创制试题，显然是不现实的。精选题、妙改题，是当前一线历史教师编制历史试题的重要途径。
选题，就是直接选用各地的一些历史试题。题目的主要来源应是各地出现的模拟题，可以从网络上寻找，也可以在资料上查寻。一般说来，各地的模拟题有不少是当地一些教研员与一线教师精心原创的题目，质量大都较高；核心期刊如《中学历史教学参考》《中学历史教学》上也有许多的原创题，值得我们一线教师根据自己的需要予以选择。选题时要做到“四要”，一要根据练习的目标而确定；二要注意围绕主干知识点；三要选择有创意的新题；四要选择一些高考真题。选题时一定要注意：错误的题目不能选；有争议的题目不能选；不符合新历史观的陈旧题不选；教师不会做或解释不清的题目不能选。
改题，改题也是历史试题命制的一种重要形式。为什么要改题呢？我们在日常的命题发现，网络上，资料上有不少题目有瑕疵：有的题目材料很新，但不合新历史观；有的题目选项设计不够合理：有的题目，材料引用出现差错，一个地区的某模拟题错了，其它地方跟着错；有些高考真题质量很高，考核的内容又很重要，但学生又做过了，有些被改编的真题，语言表述不严谨，甚至出现错误……。
如何改造呢？我想主要从三个方面进行：
第一， 变换形式。如将材料题改为选择题，或将几个单独的选择题改造为选择题组，或将排序选择题改
为否定型或肯定型选择题。如高考真题中出现的大量新颖材料，都可以拿来作为情景材料来命制选择题。
第二，补充完善。对缺少的材料要进行补充，对同类材料要进行合并或重组，或借鉴材料或借鉴问题，进行小修小补。这个主要针对各地的一些模拟题，有些材料很新，但不全，或材料与问题有脱节现象，这就需要教师将其补充完善。
第三，更新观点。对陈旧的一些材料，用新的历史观予以解释，可以给人耳目一新的感觉。
第四，变换角度。对一些质量不错的试题或新颖的材料可以变换一下命题角度，就会改出新题来。
四．原创历史试题——编制历史试题的点睛之笔
个人认为，编制历史试题完全靠原创试题，不现实，但若连一题原创历史题也没有，实在是说不过去的。一份历史试题，最好有四五题原创选择题，一题原创主观题。下面重点讲述一下原创历史试题的途径。
原创历史试题，教师手中一定要有丰富的史学资源，且作必要的记录，这样可以很方便的根据命题目标来寻找得到。
原创历史试题的命制，包括选择题的命制和材料分析题的命制。
选择题的命制相对简单些。命制选择题时，应主要考虑四个方面的问题：一是主题语的编写，二是题干的编写，三是选项的编制。
非选择题的命制，实际上就是材料分析题的命制。材料分析题由主题、材料、设问、赋分和答案五部分组成。命制时首先确定主题，然后根据主题选好材料，围绕材料，结合主题设计问题，最后赋分制定答案。主题要有较高的立意，与现实或热点问题有关联；材料最好既有文字材料，又有图片漫画等非文字材料，要有一定的新颖性；设问要简洁明了，指向要明确；赋分要根据学生思维的强度而定，一般一个答题点为2分；答案要简洁，要让学生能够在材料和课程标准上能概括得出来，答案要点要与赋分值相匹配。
五．检查审校——编制历史试题的质量保证
一份试题大体命制好以后，肯定会有瑕疵，应自行或请同行或请成绩好的学生检查审校。检查审校以下事项：
试卷内容：试卷的内容与测验目标是否一致，有无超标的内容？语言叙述是否简洁？创设情境是否适当？有无陈旧内容？有无不合新课程理念的内容？有无有争议的题目？内容有无重复？设问是否合理？答案是否准确？
试卷形式：序号编写是否正确？标点符号是否正确？有无错别字？主观题的设计，是否为答题准备了足够的空间？有无赋分？，各大题赋分之和是否等于规定总分？各小题赋分之和是否等于大题赋分？试卷的页面设置是否合理？
学生解答：题量与学生答题时间是否能吻合？是否需要印发答题纸？难度是否太高或太低？
认真检查审校历史试题，可以有效避免试卷中出现的低级错误，提高试卷的有效性和美感，从而大大提高试卷了质量！可以说，没有认真的审校工作，就不会有真正高质量的一份历史试卷，检查审校是编制历史试题的定鼎之作。
如果树立正确的学习观，考试就不会成为学生的负担，而应是一种担当，一种乐趣；同样，如果树立正确的职业面，命题就不会成为教师的痛苦，而应是一种愉悦，一种成功。只要我们历史教师真正对社会负责，对学生负责，对自己负责，编制历史试题就会成为我们的一种成功，成为我们向学生展示才能的舞台！