创设情景激趣教学.doc

创设情景 激趣教学
汕头市桂花小学 李微

小学生学习英语，如果只在有限的时间里进行机械的模仿训练，而没有去创设各种各样的语言环境，是难以完成学习任务的。课堂语言环境的提供，主要是通过教学情景的创设来实现。创设形式多样的教学情景对小学生学习语言来说比较形象逼真，生动活泼，能造成一种外部条件刺激，使学生身临其境，兴趣盎然，充分调动眼、耳、口、手、脑等生理感官协同作用，从而激发出他们学习英语的兴趣。同时，由于教学情景具体直观能刺激和满足小学生求奇、求新、求知欲望，又能调动小学生的形象思维，并为他们提供具体语言交流的内容，使他们能在模拟的英语环境中进行口头交际，逐步培养他们听说能力。因此，创设语境是提高课堂教学效率和学生口语能力的关键因素。教师应从每课中寻找出情景创设的突破口，精心设计出贴合教材的课堂情景，使课文内容情景化。
一、 音乐式情景
运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，表现情景内容，创设有声语言环境，能帮助小学生理解对话，使学生自然投入。在歌唱过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。如歌曲“Happy Birthday”，就与小对话“到同学家做客”结合起来，祝贺同学过生日。又如歌曲“Riding In My Car”，我特意做了个方向盘，让一位同学做小司机，然后接龙似地邀请同学乘上他的小汽车。这样，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，既愉悦了身心，也提高学习效率。
二、 游戏式情景
游戏是教师们平时较多使用，应用面较广的形式之一。运用游戏来创设情景会收到意想不到的效果。英国教学家洛克对教育儿童的主要技巧所下的定义是“把儿童应做的事都变成一种游戏式的。”游戏情景的设置，能寓乐于教，变无味为有趣，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件。学生在玩中学，学中玩，乐于开口，变被动为主动，锻炼了运用语言的能力。如教“Where’s …? It’s on (in)…在教学过程中教师可设计一个“Guessing”游戏，让学生猜物体所放位置。这种游戏一方面满足了学生的参与欲望，另一方面能使学生在良好的语言环境中，轻松自如地学会介词“On、In”的用法。在猜的情景中，全班同学注意力高度集中，个个跃跃欲试，大大增加了口语交际的机会。又如在教“Happy birthday to you！”时，设计七个小矮人为白雪公主祝贺生日的游戏，显得生动、有趣。学生在游戏中深入角色、踊跃表演。小学英语课本中安排了许多游戏，教师可以灵活选择并运用到教学中。教师还可以根据教学内容，把学生喜欢的一些游戏加以改编，甚至可以独创一些新颖活泼的游戏来设置情景，服务教学。
三、 竞赛式情景
小学生好胜心强，好表现自己，他们喜欢比赛，总想在比较获冠军。竞赛式情景的创设可以吸引他们的注意力，增加记忆，迎合他们好胜的心里需求。竞赛能把课堂教学推向高潮，是优化口语交际的有效途径。尤其是在练习或复习课中使用效果更好。如在复习字母语音归类时，教师可设置一颗挑子树，把二十六个字母画成桃子状，贴在树上，叫四位扮成孙悟空模样的学生上来。教师说“Aa”，看哪个同学能把“Aa”音的字母摘下来，谁摘得多，谁获胜。又如在进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛等。竞赛式情景得设置既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。
四、 模拟式情景
将真实生活引进课堂，缩短课堂教学与实际的距离。对话是一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。
这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本的这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲门，一边说“May I come in？”然后双手递上作业本说“Here’s my exercise book.”这样的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身投入，神态惟妙惟肖。对内容的理解不感困难。又如学生表演“Shopping”小品，使学生有一种亲身体验的感受。这些对话的表演，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对话内容的理解。
总之，教学的情景创设是多种多样，教师要认真钻研教材，勤于探讨，探索出既紧扣教材内容，有独具匠心，符合小学生心理特点的教学情景。同时将各种情景交替或组合使用，能大大激发学生的学习兴趣，使课堂生动活泼，学生的英语口头交际能力一定能快速提高。