1、面对幼儿的问题行为
镇江市春蕾幼儿园 何佳
幼儿问题行为是指那些和普通幼儿的一般行为相比较表现出来的过度、不足或不恰当的行为。这些问题行为不仅有可能阻碍幼儿正常的心理发育和发展，影响幼儿的生活和学习，而且也有可能是成年期心理障碍和社会适应不良的先兆。
镜头一：
晨操音乐已经响起，小朋友在老师的带领下快乐而又有节奏地做着律动。这时，从不远处添添在奶奶的陪同下急急忙忙地站到小朋友中间，看到其他小朋友在做各种动物模仿动作，添添显得很兴奋，在队伍中跑来跑去，到了“找朋友做动作”的环节时，他带着几名小朋友抱成一团，推推打打，把做操的事完全抛在了脑后。随后在“晨间谈话”时，老师有针对性的进行
2、了教育，添添承认得很快：“下次不这样了。”随后的几天中，仍有此类现象出现。（分析：添添在平时自控能力比较差，调皮好动，经常回带动组中的部分幼儿一起扰乱班级秩序，时不时在与同伴交往的过程中喜欢欺负其他的小朋友，有攻击性行为。目前为止，添添还没有完全从“庭倍受关注的人物到集体中普通的一员”中转变过来，于是在他身上出现了很多与幼儿园集体规则不相符合的行为）
镜头二：
中午进餐完毕后，小朋友纷纷都跟着老师到操场上晒太阳、散步，当保育老师打扫教室时，发现豆豆还逗留在活动室里，独自一个人在一边玩玩具，保育老师把他带到操场上时，一转眼他又跑开了，一个人在一旁玩着轮胎。当老师叫他回到队伍中时，才慢吞吞地跟
3、在队伍的最后面。（点评：豆豆平时看似内向、不善表达，频频出现“你说你的，我做我的”的逆反行为。但经过老师一段时间的观察和与家长的交流，生活中的豆豆是喜欢玩的，也属于调皮的孩子，这个年龄段的孩子自我意识开始萌芽，希望独立，不愿受约束，这些特点在豆豆身上“不合时宜”地表现了出来）
以上两则案例只是作为在班级中的代表类型。对于老师，面对这些“问题行为”，要在对幼儿进行行为矫正的同时，加强师幼间的情感沟通。对于一个幼儿而言，对爱和安全的需求是最强烈的需求，每一个幼儿都渴望被赞赏、被喜爱。如果在幼儿生活的环境中充满了批评与责备，则只会让其变得沉默固执。同样在情感得不到满足时，会采取极端的方式去获取注意
4、以表达自己的不满。
其次，还需要注重师幼之间的关系，对于良好师幼关系的幼儿对同伴更友善，易为同伴接受，会给幼儿带来积极的反馈。相反，在互动中被冷漠、常受斥责的幼儿也常被同伴排斥。一方面是自身与同伴不恰当的交往方式造成的，另一方面老师的评价也会对幼儿在群体中的地位产生很大影响。
当幼儿偶尔出现问题行为时，教师不能武断地把他们当作问题儿童，但也不能掉以轻心，教师应深入了解幼儿的心理及其行为产生的原因，做到有的放失地进行教育，从而减少幼儿的问题行为。
其实每个幼儿都有多方面的潜能，需要教师充当伯乐去努力发现，只要教师善于发现有问题行为幼儿的优点，就能主动打开他们的心灵之们，以平和的心态，关爱的心情去耐心地教育他们，与他们建立一种和谐的关系。只有这样，才能促进他们全面、和谐的发展。
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