飞船上的特殊乘客教学设计.doc

《飞船上的特殊乘客》教学设计
教学设计：
一、教材解读
这是一篇略读课文。课文介绍了经过航天旅行的植物种子所发生的变化，产生变化的原因，以及经选育之后果实的实用、药用及他用。题目《飞船上的特殊乘客》运用拟人的修辞手法吸引读者，激起学生阅读的兴趣。
这篇说明文语言生动活泼，知识性、趣味性很强。全文共6个自然段，段落之间条理清楚，层层深入。选编本文的目的，在于使学生了解科学实验和科学研究的神奇作用，学习准确地用词，形象地表达，初步学习说明文的基本表达方法。
二、教学目标
1.认识7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，激起热爱科学的情感。
3.了解太空蔬菜的变化和作用，初步学习课文的说明方法。
三、教学重难点
了解太空蔬菜的变化和作用，初步学习课文的说明方法。
四、教学过程
（一）、激趣导入。
1、师：同学们，在课前呢，咱们来做个文字竞猜游戏，好不好？看谁反应快，用词准！看老师写一个字。（板书“客”字）读什么？
在风景旅游区游玩的人叫什么客？（游客）
在商场购物的人叫什么客？（顾客）
真聪明，再提高一个难度。
在江湖上行侠仗义的人叫…（侠客）
那么， 乘坐公共汽车的人叫…… （乘客）
乘坐飞机、轮船、飞船的，我们也可以叫……（乘客）（板书“乘”字
2、好，现在我们来进入本节课的新知学习。
（二）、学习新知
1、师同学们，请看大屏幕。观看神舟五号飞船成功发射的录像。
师解说：2003年10月15日，我国首次进行载人航天发射，实现了中华民族的飞天梦想。在神舟5号飞船上，有一位英雄，热爱科技的同学一定知道，他是谁呢？
生：杨利伟
师：对，其实，飞船里不仅载着我们的航天英雄杨利伟，同时，还载着一批特殊的乘客---板书：飞船上的特殊
师：课文我们已经预习过了，你们知道特殊的乘客在本课指的是什么吗？一起说，（植物的种子）是的，是植物的种子，乘客本是指坐汽车的
人，这里说是种子，那用了什么修辞手法呢？（拟人）来，一起读课题。
师：这批特殊的乘客和杨利伟一样，肩负着神圣的使命飞向太空，让我们再来读课题。
2.通过预习，同学们一定知道，不仅仅是神舟五号，还有神州七号、九号、十号，我们来了解一下，又是哪些英雄飞向太空了。（课件）
3、初读课文，整体感知。
（1）正确读出下列词语。（课件）
例如 筛选 浩瀚 辐射 淘汰 佳肴 遨游 处于 宇宙射线 微重力 高真空
（2）理清课文思路。（课件）
4、再读课文，交流讨论以下问题：
（1）植物种子在太空旅行后，结出的果实发生了什么变化？有什么优点？
（2）产生这些变化的原因是什么？
（3）太空蔬菜有什么用途？
（三）、讨论、交流课文内容师启发引导）
1、现在我们来看看太空种子到底有哪些变化和优点？（找人当小老师，进行讲解）看相关图片演示。
（1）根据学生回答，预设：例如，搭乘过神州一号飞船的茄子种子，栽培后结出的果实有的比篮球还大，有的却比鸡蛋还小。渗透说明方法，并找出课文其他这样的句子。（课件）
2、产生这些变化的原因是什么？（找人当小老师，进行讲解并板书）板书相关内容。（课件）
3、太空蔬菜有什么用途？（找人当小老师，进行讲解并板书）
（1） 出示句子：除了食用，太空归来的这些特殊乘客还有很多用武之地呢！（课件）
（2）食用，用了那个词语？（美味佳肴体现在哪里）
（3）了解药用和其他用处。
4、你用什么词来形容太空花卉？
师：太空花卉不仅颜色鲜艳，而且花期更长，一年四季都能美化我们的环境，太空育种还能更好地绿化祖国，保持水土、那这些用途都是谁的功劳？
生：科学工作者
师：科学工作者真有魔力吗？这里指什么？
生：科学技术
师：正是他们的知识和技术创造了一个个奇迹，才让我们的生活变得更加美好！板书：科学创造了奇迹
5、请同学们怀着感谢科学家的心情齐读最后一个自然段。
（四）、拓展延伸
1、 假如你是一名科学家，你想带什么种子去太空遨游，结出的果实会有哪些美妙的变化和神奇的用途呢？想一想写下来。
2、建议学生读《人造植物发光》
板书设计：
飞船上的特殊乘客（种子） 原因 作用
教学反思：通过本堂课的教学，基本达到了本课时的教学目标，效果良好，但从中也有许多问题值得我深思。 
   本文是一篇略读课文。应该怎样上好这篇阅读课文呢？首先，课文前的阅读提示给我们指明了学习的方向，围绕课文中的阅读提示进行学习。其次，训练学生整体感知课文的能力，让学生概括课文主要内容，培养自主学习能力。然后，抓语文训练点——联系文本，以温故而知新的教学方式引导学生感悟不同说明方法的表达方式。以上几个方面，在本节课上都得到了充分体现。 
     不足之处：首先，整节课太过于人文训练，忽略了朗读的重要性。学生读的成分太少，以至于激情后不能回归文本，不能深层次的感悟课文字、词、句的表达方式。例如：学生从丰富多彩的太空蔬菜、太空花卉图片中感悟植物种子的神奇用途时，应适机引导学生朗读有关段落，领悟文本的表达方式。其次，这是一篇略读文章，应该把更多的自主权给学生。如果说精读课文是学习，那么略读课文就是实践。让学生有更多的学习空间，通过不同方式的朗读自己概括主要内容，最后由教师归纳总结。而在本节课上，我的教学与教学精读课文无差异，在概括主要内容方面做了过多的铺垫，不能完全信任学生的能力。例如：在出示每段的段落大意后，应该让学生自己根据段落大意总结课文主要内容，而不是出示填空题帮助学生概括内容。长期下去，学生会有依赖性，发挥不出正常水平，达不到语文能力的训练目标。在以后的阅读教学中，应充分认识并改之。