浅谈小学英语作业分层设计和评价.doc

浅谈小学英语作业分层设计和评价摘要：小学英语作业就是课堂教学的有效延伸和补充，是学生课外学习运用英语的重要手段。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学英语教学体系。英语课程标准中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”。我们在作业设计时，尊重学生个体差异，根据学生的不同的能力、基础等，对学生作业进行分层设计和评价。本文阐明了小学生英语作业概念与现状，分层作业设计的理论依据、策略、评价形式及对分层作业设计的思考。关键词：作业现状；作业分层设计；策略；小组互助；评价英语课程标准提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。小学英语作业就是课堂教学的有效延伸和补充，是学生课外学习运用英语的重要手段。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学英语教学体系。教师可以通过英语作业，帮助学生巩固所学新知及时了解学生掌握握和运用语言知识的情况，同时激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生自主学习的能力。一、英语作业的概念与现状英语课程标准强调，教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的课外活动，促进学生的英语学习。新课程背景下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心，以英语语言为载体，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，使学生在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。然而，目前大部分教师虽能在课堂教学设计上精心设计各个环节，却在巩固教学成果即课后作业的布置这一环节中费心思较少。布置作业鲜有创意，喜欢用“一刀切”的形式，用硬性的统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生，强调死记硬背和机械训练作业，作业评价也忽视了对学生发展的教育功能和激励功能。出现了有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。英语课程标准中还指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”，这促使我们在作业设计时应更加关注其人文内涵；学生的能力不同，兴趣不同，基础不一，学习习惯也不一样，小学英语教学既要面向全体学生，又要尊重其个体差异，让学生通过不同程度的作业，由易到难，层层递进的形式，给学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的，使每一位学生都在完成作业的过程中享受成功。因此，对学生作业进行分层设计和评价，进行深入研究尤为重要。二、英语作业的分层设计理论依据依据“最近发展区”理论，我们认为作业分层设计，为学生提供多种层次的作业，让学生自主选择作业，无疑是一种比较理想的举措。作业分层设计是指教师根据学生学习可能性水平的差异，设计一定量的作业，要求作业符合“各层次学生的最近发展区”理论，通过长时间的实施，能使不同层次的学生都在原有的基础上获得良好的发展，达到激发学生学习积极性的目的，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，真正起到使每一个学生都能得到充分的发展的目的。三、英语作业的分层设计策略1、学生隐性分层，为作业分层导航尊重学生的个体差异，教师通过课堂教学观察，与学生平时的表现，根据学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力的差异，将学生隐性分为3 levels。Level A对英语有十分浓厚的兴趣，学习基础较扎实，在英语课本之外，能够自编自主创新内容，学习能力及语言运用能力都较强，且有超前学习愿望，作业完成优秀的学生。Level B有一定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至能够背诵全文，能较顺利完成作业的学生。Level C学习习惯较差、学习有困难、基础较差、朗读有困难，作业质量不高的学生。这样的分类只能是隐性的，教师只能做到心中有数，不可以给学生贴标签，以保护学生的自尊心与自信心。有了对学生分层的基础，教师设计能满足不同层次学生学习需求的作业才更有了依据。2、目标分层定向，为学生发展导航在教学设计中，我们的教学目标主要定位于全体学生，往往忽视了学生的个体差异，从而使学有余力的学生吃不饱，导致不能激发其学习激情，学有困难的学生却因达不到要求而产生“自卑”心理。因而，我对不同层次的学生作了新的目标定向。根据课本课型，阐述如下：Lets learn的目标定向：Level A学生四会掌握单词和词组，能用基本句型造句，还可以联系课文插图，编写小对话或小短文。Level B学生四会掌握单词和词组，并能用基本句型造句。Level C学生基本能四会掌握单词和词组，或掌握重点单词和词组。Lets talk的目标定向：Level A学生能根据对话内容，自己编写出类似的对话，能在情境中，灵活自如地运用英语，甚至能将对话内容，改编成一段短文等。Level B学生能认读并背诵对话，英语语音、语调较好，熟练程度高，能自己编写出类似的对话。Level C学生基本能认读对话，并能分角色朗读。Lets read的目标定向：Level A学生理解文章，并能熟练朗读文章，能自己编写出类似的文章，能改变人称复述文章，能根据文章情节，续写文章等。Level B学生理解文章，并能熟练朗读文章，能自己编写出类似的文章。Level C学生基本理解文章，并能朗读文章，能四会掌握文章中的粗体句型。这样的目标导向，让不同层次的学生给自己的学习目标有了重新定位，让学生们都有了提高英语学习的动力和信心，大大激发了学生们学习的积极性。3、作业分层设计，为成功学习导航在尊重个体差异，让学生个性和综合运用能力得到发展的基础上，我对学生作业进行分层设计。由于学生的个体差异，决定了我们对每个学生个体的教学目标的不同，而英语教学目标的不同，也使得教师必须花心思布置不同层次的作业。我要求Level C的学生能够基本认读理解所学知识，认真完成听读作业和基础词汇和句型的默写。要求Level B层学生能够理解并背诵所学内容，完成默写和仿写作业，要求Level A层学生能够在理解的基础上灵活运用所学语言，完成一些创造性的作业，如编对话，写短文，改变人称复述短文等等。同时鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。当然我们在具体操作上，要注意保护学生的自尊心，避免让潜能生产生自卑心理。根据教学内容的不同，我将作业分为两种：“必做题”和“选做题”；按分层的内容分为Lets learn、Lets talk和Lets read分层作业三大类。我将作业由易到难，由浅入深设计为、三个等级，允许学生自主选择，鼓励学生积极完成。其中作业是“必做题”， 星与星作业可选做其中一项，选做完成的可以得到适当的奖励。如果同时完成星与星作业的学生则可以免做星作业。这样一来，学生做作业的积极性高了，作业质量提升了，作业不自觉的学生也减少了，收到了意想不到的效果。以下是作业分层设计的具体操作：1、Lets learn分层作业在教学完词汇，我们可以这样设计分层作业，作业：听音跟读，抄写单词，识记单词拼写。作业：听音跟读，识记单词拼写，能用所学单词依照主要句型造句。作业：流利朗读、识记单词拼写，能灵活运用单词，利用课本插图编写对话或小短文。我们所设计的分层作业，要尽量让每个学生避免做一些重复性的机械活动。比如让Level C的学生抄写单词，可以变体力劳动为脑力劳动。如：（1）、按字母数量从少到多抄单词。taller, shorter, older, younger, stronger（2）、省略元音字母抄t_ll_rsh_rt_r_ld_ry_ _ng_rstr_ng_r（3）、打乱单词抄主要句子。How tall are you ?tallare howyou ?How tall are you?分层设计作业的前提是教师能在课堂上有针对性的适当引导各层次的学生完成作业。如：在教五年级下册unit5 B Lets learn时，我注意引导学生用单词sleeping、climbing、fighting、swinging、drinking water等造句，然后加上开头与结尾，组成一个小对话：Wu Yifan: Hi! Mike, lets go to the zoo.Mike:Ok!Wu Yifan:Look! What are the elephants doing?Mike:They are drinking water.Wu Yifan:What are the pandas doing?Mike:They are climbingI like the pandas. They are lovely.2、Lets talk分层作业在教完对话以后，教师则可以这样设计：作业：听音跟读对话，背诵并默写对话。作业：听音并正确朗读对话，能分角色表演对话，能仿写对话。作业：听音、流利朗读对话，创编新对话或英语小品。改编对话的活动能激发高年级学生灵活运用语言的潜能。如：在学完五年级上册Unit1 A Lets talk的内容（A：s your math teacher? B:MrZhao. A: Whats he like? B: Hes thin and short. Hes very kind.)后，我引导学生模仿课文编写对话，可以谈论自己的老师。我提示学生，除了用上今天所学的句型外，还要尽量写出以下的句型，如/ She has eyes/ hair. He/She likes. I like him. / I dont like him, hes too strict.3、Lets read分层作业而语篇的作业则可以如下所示：作业：听音跟读，理解文章，能默写文章中的粗体句型。作业：正确朗读文章，理解并背诵文章，能根据粗体句型写句子。作业：流利朗读文章，能理解、背诵文章，能仿写小短文，或能改变人称复述短文，或将小短文改编成小对话等等。对于Level C的学生来说，仿写整篇文章有些难度，教师可以提供句式，让学生模仿句型，在模仿中习得语言。如在教五年级下册Lets read中的粗体句子“Summer is good, but fall is my favourite season.”时，教师可以给学生提供句式：“ is butis my favourite”然后，让学生联系生活，并发挥想象，一些充满童真、童趣而又反映真实生活的句子就涌现了：Spring is beautiful, but is my favourite season.Apples are sweet, but bananas are my favourite fruit对于Level A的学生来说,复述短文或将短文改编成对话等等的作业还是有一定难度的，在作业设计中我们要让一些优生的语言能力得到真正提升，也要注意在我们的课堂教学中有适当的引导示范，提高作业质量，减少批改作业的难度。当然作业分层设计的内容并不仅仅只限于这3类，我们或许还可以从“听、说、读、写”这四方面去分层设计我们的作业，这就需要教师在教学中根据具体内容去确定分层作业的形式，教师可以根据实际情况灵活调整，让不同层次的学生在不同形式的分层作业中满足自己的学习需求，找到完成语言学习任务的快乐。四、小组分层互助，促作业实效在传统作业主要以学生独立完成作业的形式为主。然而，新课程提倡在教学中采用小组活动的方式，满足学生的学习安全感，提高学生参与教学的广度，提高他们的合作意识。小组合作学习在课堂教学中得到充分的体现，但是在课后作业领域却很少见到这样的组织形式，这是因为教师只重视练习型和预习型的书面作业，忽视需要合作调查、表演等创造型作业。我们可以培养学生们的合作意识，建立分层互助的学习小组，用团队力量来促进学生的个性化发展，使分层作业的作用得到有力地提升与保障。因此，在实施分层作业的同时，开展分层互助的学习小组是一件十分有意义的事情。在给学生分层时，我会把ABC三层的学生有机地结合在一起，建立互帮互助的学习关系，在教学中成立了稳定型的学习小组，使组员能顺利地完成课内课后的作业，达到最佳的学习效果。例如，在五年级中，我根据班级人数把班中的学生分为4人学习小组，每组中有A层学生1个、B层学生2个和C层学生1个。课上小组学习时可以让A层学生帮助其他组员梳理新知；课后作业时BC层的学生遇到不懂的地方可以随时请教小组中的A层学生；C层学生在学习与作业上遇到困难时B层学生也可以对他们进行帮助。如在教完Holidays后，可让学生二人或四人合作一份有关节日的小报，通过小组合作有利于学生积极思考，彼此交流，取长补短。在布置写作作业后，可让同组学生互相交流，完成写作。Level C的学生可在Level B或A的帮助下，或在他们描写的作文中习得写作方法。而Level A的学生又可帮助Level C的学生修改、订正作文。这样改作文，比教师亲自批阅作文的效果好得多。组内开展这种互帮互助的课外学习方式，在某种程度上还减轻了教师批改作业的工作量。同时，组际间开展竞争，也不失为强化分层作业效果的手段之一。小组中每个组员的表现都与整个小组团队的荣誉密切相关：如默写单词满分了可以为小组加分、背出了对话可以加分、作业得优了可以加分，甚至上课最认真也能加分。教师定期组织进行评比，这样一来，极大激发学生的集体荣誉感与团队精神，小组中学生互帮互助，建立了良好的小组合作学习氛围与积极互动关系，每个组、每个层次的学生都会尽力发挥自己的潜能，努力为小组加分。获胜的小组可以得到相应的学习奖券的奖励或是免做一些抄写作业。分层互助学习小组的建立，提高了学生完成作业的兴致，加强了他们的竞争意识，极大地促进了学生的沟通与互动，从某种意义上说更使得英语分层作业的质量得到了提升，更好地促进了学生的英语语言能力。五、作业分层评价，促学生发展作业分层评价主要以“等级打分制+指导性、激励性批语”为主，将传统的“单一打分制”提升为“等级打分制+指导性、激励性批语”评价制度。变单一打分制为“等级打分制+指导性、激励性批语”英语学科有其自身的学科特点，对学生的评价不能以简单的对错和单一打分制为唯一方式。单单以等级制来评价学生的英语学习，可以减轻学生的一些心理压力，但这不便于教学的量化管理，因为纯等级制毕竟较为笼统、模糊。随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。所以，我们采取“等级打分制+指导性、激励性批语”的方式给学生以评价。“等级打分制”就是指在A、B、C等级后面记分，如A98、B96、C92等等。我们尊重学生的个体差异，我们根据学生所选星级的作业进行评价打分，但由于作业的难易程度不同，我们也可对作业分数进行最后的量化。量化公式如下：A级作业量化分=100%分数；B级作业=90%分数；C级作业=80%分数。所以以上三个作业分的最后量化分是A98=100%98=98；B96=90%96=86.4；C92=80%92=73.6“指导性、激励性批语”则如同与学生谈话一般，如用Good! Great! Wonderful! Excellent!等等，一方面肯定成绩，使学生获得自信心、成功感、另一方面也指出其不足，如Try hard! Come on!等等。我们不妨也插入一些简笔画，如笑脸、星星、大拇指等形象性评价，不仅使学生在理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更贴近了学生，这样的“有形”评价在无形中使教师加入了学生的行列，融入学生。除了“等级打分制+指导性、激励性批语”的评价形式，我们还可采取教师评价，学生互评、小组评价与自评相结合等。这样采取多元化的评价方式，能让更多的学生重拾自信，提高学习成绩。六、英语作业的分层设计思考虽然分层作业设计能给学生带来学习上的变化，但实施过程中我们感到有不少困惑。如老师普遍反映，要设计和评改不同的作业，就要投入更多的时间和精力，如果每个课时都这么设计和批改也难免觉得力不从心。怎样才能更省时，高效呢？如何才能让分层作业更科学和可持续发展？让分层作业更高效，更好地为提高习得英语的能力服务呢？路漫漫其修远兮，我将上下而求索。对于作业的分层设计，我们还处于初步尝试阶段，我们会继续努力，尊重个体差异，为每位学生都能体验成功学习而努力。“教者有心，学者得益”。我们坚信，我们能为学生撑起一片自由翱翔的作业天空。