我看语文课堂的“有差异无差生”.doc

2012年教育督导论文

我看语文课堂的“有差异，无差生”

姓 名：梁 红 霞
单 位：济源市济渎路学校
联系电话：[phone]

我看语文课堂的“有差异，无差生”
济源市济渎路学校 梁红霞
语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。我们在语文课堂教学中，根据学生的差异，要实施不同层次的教学。 我认为语文阅读差异教学以往的研究成果主要体现在以下几个方面：
一、主体分层——尊重差异，表现个性。
《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”教师应该学会尊重学生的差异，了解学生的差异，并在此基础上按照学生的认知水平及学习能力实施个性化阅读教学，以切实提高学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生学习的潜力，引发学生的学习动机，有效提高课堂教学效果，从而让学生表现出各自不同的个性。
1、动态分析，面向差异
学生在学习能力、知识基础和情意特征等方面存在着个性差异，那么教师在教学中应如何面向差异呢？我们在教学活动中观察、收集学生的阅读表现，与家长交换意见等方式来了解研究学生的阅读能力，并根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力学习习惯及口头表达能力”等方面将学生划为多个层次。这种划分是呈动态变化的,教师要不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。
2、排列分层，生生互动 
根据阅读素养的差异给全班学生分层排列座位，有共同兴趣的学生组成一组；或者将不同层面的学生穿插起来组成一组。以扩大他们主动学习的空间，使他们积极主动地进行个性化学习。同时，也有利于教师在教学过程中实施“差异”策略。在这一环节中，教师应注重学生的学习能力、知识基础、兴趣爱好等方面存在着个别差异，在教学中不能用同一标准衡量学生。
二、目标差异——激活思维，展现个性。
教师要根据学生不同的基础和认知能力钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主学习的能力。
1、课前预习目标差异，关注个体需求。
英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适的时机是他们兴致高的时候。”如果教师设计的课前预习作业没有什么层次性，学生预习课文时就会显得十分被动，毫无兴致，预习效果当然不好。为此我们设计有差异性的课前预习目标让学生根据自己的需求自主选择完成，并要求每个学生配有一本专用的“预习记录本”记录预习内容，以备检查、反馈和总结。
2、课堂学习目标差异，激发个体兴趣
在语文阅读教学过程中，学生个体素养影响了他们对同一种事物的观察方法和角度，对同一篇文章的理解与看法，对同一事件的描写与说明。因此，教师在语文阅读教学中应采用差异教学形式，对不同年级、不同层次学生所定的课堂学习目标要有所区别。
三、着眼差异，培养个性。 
课堂教学中，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习，达到预期的目标。
1、学习内容体现差异，体现能动性。
教师应引导学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读，以充分发挥学生学习的主观能动性。
如在教学《开国大典》一文，在学生理清了课文的叙述顺序之后，让各层次的学生再次品读课文，设想自己就是当时一名参加开国大典的摄影记者，你会抓拍哪些难忘的镜头，为什么？并给自己的照片取名，配一段文字解说。有的学生抓拍的是“毛主席宣告中华人民共和国成立”的镜头，取名为《庄严的宣告》,因为这标志着中国人民从此站起来了,人民可以当家作主了；有的抓拍的是“升国旗”的镜头，取名为《五星红旗，我为你骄傲》……每个学生又给自己抓拍的“照片”配上了解说文字。课堂上学生的学习热情高涨，说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，整个课堂灵动飞扬。
2、学习方法体现差异，发挥灵活性 。
学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合所有的学生。因此，学生独立学习时，教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法（即学习方法分层）去开展学习活动从而使学生获得最大限度的发展。
如在教学《詹天佑》一文，引导各层次的学生潜心品读课文，选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的、擅长的表达方式进行交流。有的学生选择了“中部凿井和两端同时凿井法”这一段，采用了“画示意图”的方法来交流；有的学生选择了“克服自然困难，勘测线路”这一段，采用了“有感情朗读”的方法来交流；有的学生选择了“詹天佑面对帝国主义嘲笑勇于接受任务”这一段，采用了“资料介绍”法来交流。通过这些富有个性的交流，使学生的个性得到了更好地培养。
四、评价体现差异 ——增强信心，塑造个性 。         
《语文课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”新课堂呼唤“以学生的发展为本”的新评价，以评价促发展，是语文课堂评价的目的，要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果，实现课堂评价由重视“知识”到关注“人”的转变，增强学生的学习自信心，有利于学生个性的塑造。
1、有差异性的进行学业评价,促进个性持续发展。
语文新课程的发展性评价思想是站在学生生命发展的高度上提出的，目的是为了促进每一位学生的发展。因此我们提倡运用动态的分层评价方式评价学生的学业发展，允许不同层次学生异步达标，同时教师创造条件，促使学生向更高目标冲击，对于不能按时达标的学生，帮助他们制定改进、提高的计划。这样才能充分发挥学生的潜能，促进学生个性的持续发展。
2、有差异性的进行课堂评价,体验成功的乐趣。
课堂教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此，我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。但学生的基础是有差异的，学习语文的进程也会有差别的，这是客观存在的。因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，在教学中对不同层次学生的朗读、提问、自学、讨论、练习等，教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。
五、有差异性的布置作业——唤起热情，张扬个性   
作为阅读教学的一部分，“作业设计”直接指向教学目标，是学生学习知识、发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”，让学生自由选择，达到“吃饱吃了”。如何让“差异性”作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地呢？新课程、新理念为我们“差异性”作业的设计提供了理论基础、指明了新的方向。我们在设计作业时注重学生的个体差异，改变以往命令性、强制性的作业为具有选择性和自主性的个性化分层作业，目的是要让每个学生在完成分层作业的过程中都有收获。其中“基础题、提高题、拓展题”梯进设计就是一种很好的 差异作业设计方法。注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。这样的差异性作业，能唤起学生的学习热情，促使学生在自主学习过程中主动冲关，做到“下有保底上不封顶”，从而使学生的个性得到不断张扬。  
例如学完了《惊弓之鸟》这篇课文，我们就根据学生学习需求设计了三个层次的作业让学生自主选择：
基础题：把《惊弓之鸟》这个成语故事讲事家人听并阅读课外书《成语故事》；
提高题：学了课文，你想对文中的人、物（更羸、魏王、大雁）说些什么？请任选一个一个对象，用“╳ ╳，我想对你说……”的形式来说一说、写一写。
拓展题：以《“惊弓之鸟”给我的启示》为题，写一段话。
这样有差异性的设计作业面向了全体学生，使每个学生各有收获，都能享受到成功的喜悦。即可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让差异作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。
总而言之,在语文阅读教学过程中进行差异教学,可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍,避免学习时好学生主动,中等生被动,差生不动的局面,激发不同层次学生的学习欲望,逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程,提高不同层次的学生学习的有效参与度,从而真实实现语文教学面向全体学生的素质教育。