班主任营造良好语文课堂气氛的艺术.doc

班主任营造良好语文课堂气氛的艺术
广南县城区第三小学校 胡仁龙

《语文课程标准》中提到：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。可见，学习兴趣在语文教学方面有着很重要的作用和影响。在新课程改革中，要想让学生乐于学习，就要激发学生的学习兴趣。一旦浓厚的学习兴趣被培养起来，高涨的学习气氛也就营造出来了。那么，班主任在教学中如何营造良好课堂气氛呢？
一、设计导入环节 激发课堂兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的成功与否 导入部分至关重要。好的导语，短短几句话，就能抓住学生的注意力，诱发学生的学习兴趣，使学生跟着自己的教学思路走。以达到良好的教学目的。在上每一节课时，我总是先设计好导语，以抓住学生的好奇心，引出课题，让学生自然进入学习状态，从而喜欢学习。班主任可采用吟诵优美的古诗词、成语、名言警句等方式来创设情景，尽量找一些形象的资料，音乐、图片、视频、故事等，设计一些精美的课件，调动学生学习热情，吸引学生的注意力，巧妙地激发学生的学习兴趣和求知欲，为师生互动奠定基础。在导入环节中注意学生的形象感知，可用多媒体课件引入课文，语文教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就浮现一幅幅美丽的画面。例如我在教学人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》一文中，利用多媒体课件，放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的境地。然后，我问学生：“你们知道这是什么地方吗?”“你们想去看看吗?”“今天老师和同学们一起乘飞机去看一看，好不好?”在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中。
二、通过朗读 激起课堂气氛
在朗读环节上可采用多种方式，如个人读、小组读、赛读、全班齐读、粗读、精读等方式进行朗读，这样可使学生反复深入地理解课文内容，甚至热情高涨。指导学生朗读时,起始可采用粗读的方式，让学生在初步感知课文后，随之沉浸到课文中，再采用精读的方式让他们去体会文中的好词佳句，作者的遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,让学生在学习中赏析自己喜欢的词句。课堂教学要多读精讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，要使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。在学生学习生涯中，朗读能领略到自然美，入情入境地读，就能唤起美的共鸣了。如在教学人教版小学语文三年级下册《燕子》一文时，可通过配乐朗读，让学生充分感受春天万物苏醒生机勃勃，感受小燕子的活泼机灵、矫健敏捷，从而让学生受到了美的陶冶。又如教学《草原》一文时，文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云和羊群，热情好客的蒙古同胞，课前让学营造良好课堂气氛生做好头饰、道具等，课堂上表演读，体会草原的大、绿、动和美，体会喝奶茶，吃手抓羊肉的惬意，从而深深地喜欢上了朗读，喜欢上了课文。朗读训练，得想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短。单纯的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。缘此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
三、巧用音乐 渲染课堂气氛
“音乐是最情感的艺术。”黑格尔如是说。音乐与情感是相融的，情感与语文是相通的，在音乐声中能激发人的灵感。音乐以其丰富的语言，鲜明的形象，广远的意境，能使广大学生获得丰富的心灵感受，激起学生产生情感上的共鸣，促发学生的想象和联想，确实能将学生引入声情并茂、感人至深的情境中。如在《月光曲》的教学中，班主任恰如其分的运用课件音乐，融入学生与文本的交流对话中，学生在钢琴曲那静静流泻声中，学生涌动着情感，静静地写着，富有灵性的语言在笔下飞翔，情感自是弥漫在每一位学生的心田。班主任用音乐对文本作了淋漓尽致的处理，音乐所创设的情境，让积淀在孩子心灵深处的真切感受喷涌而出，学生的智慧与灵性在课堂上飞扬。
四、善用提问 搞活课堂气氛
讲究提问的方法。课堂提问是广大中小学班主任在课堂教学中最常用的教学手段。提问是一门艺术，课堂教学中如果运用得好，就能引起学生的注意，激发学生的兴趣，架起学生思维与情感的桥梁。课堂提问也要有一定的技巧，巧妙的提问可以使学生充分调动想象进行思维，在风起云涌之际，引爆智慧火花。从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解。且不可机械死板，不要总是用“是什么”，“为什么”，“有没有”，“哪些”等词。不能一个接一个地提问。这样往往适得其反。提问中选由一个个小问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机。在知识的关键和本质之处及时提问，。作为一个班主任，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，这样无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。阅读教学讲解课文中，总要抓住一两个重点性、针对性的问题，它们应该是理解课文的关键。教学《难忘的一课》这篇课文时，为什么‘这一课’是难忘的？”这是理解这篇课文的一个重点性问题。针对我班学生的实际情况，我给他们提了一些辅助性问题，可帮助他们理解这个关键性的问题。如：
1.“最难忘的一课的内容是什么？”这个问题要求学生找出文中的关键句“我是中国人，我爱中国。”
2.“这句话在文中什么情况下出现?”让学生找出三次出现这句话的情境。通过这些情境——台湾老师、学生、作者三方面的动作、语言、神态，感受每一次作者的体会，并通过朗读体会三句话的情感提升。理解为什么这事难忘的。
3.“这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！”这句话是本文的关键，为什么如此激动，有如此的感慨，该如何读呢？学生明确了课文的内容，通过三句话“我是中国人，我爱中国”，认识到作者的情感是不断提升，一层一层递进的关系。缘此，后面写到“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”明确台湾人民强烈的爱国热情和民族精神，同时，对先前那个重要性问题也就迎刃而解了。
五、善于处理课堂冷场 提升课堂气温
冷场是学生遇到问题不知如何时的反应。为了避免这种情况的发生，班主任在问题难度的设计上下了很大的功夫，课堂上及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。问题太难，学生望而生畏，问题太简单，学生又觉得没意思，为此，在备课时，在问题的设计上得花大量的功夫，以其问得巧，问得妙。在教学《曼谷的小象》时，可问学生：你认为这是一头怎样的小象?你是从课文哪里看出来的?学生很快就从课文中找到了答案，课堂气氛也在学生的思考中活跃起来。
讨论探究是一种常见的处理课堂冷场的方法。即通过小组合作、讨论、探究来发现、解决问题。课堂冷场可能是由于学生思维障碍或语言表达障碍造成的。有的同学的思维钻入了“死胡同”；有的同学思路清晰，但遇到些障碍，只需稍加点拨，便能如梦初醒。在这种情况下，凭借学生个人的智慧和能力是不行的，必须依靠群体的智慧（即小组讨论探究），才能较完善地解决问题。小组讨论的优点是：将个体的差异当作一种教学资源，学生可将自己和他人的观点在有限时间内加以辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新，以达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的，同时，有助于缓解课堂气氛和师生焦虑心理，一举多得，何乐而不为呢？
六、发挥激励作用 活跃课堂气氛
班主任的表扬让学生如沐春风，不管是什么时候，班主任都不忘表扬自己的学生。在指导学生朗读《会摇尾巴的狼》一文时，学生开始读得并不好，但当发现几个平时读书不好的学生读得很认真，可抓住这个机会表扬他们读得很认真，并问他们能不能读得更好，还把他们的名字写在进步学生登记簿上，告诉他们老师要把这些朗读小能手的名字记下来，这样老师一让学生朗读就会想起你们。
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