语文乐园(五).doc

课题
语文乐园(五)
课型
乐园
课时
六课时
设计者

教

学

目

标
认知目标
积累词语,感受语言艺术的丰富;知道同一意思可用两字词语和四字词语分别表达,体会语言艺术表达形式的多样性.
能力目标
知道夸张是民间文学中常用的修辞手法,感受这种修辞手法的表达效果.初步认识古文,感受中国古文化的魅力.
情意目标
用恰当的音量说话,能体现一个人的良好修养.学习<格列佛游记>的写法,让学上进行大胆而合理的想象。
教 学 重 点
知道夸张是民间文学中常用的修辞手法,感受这种修辞手法的表达效果.初步认识古文,感受中国古文化的魅力.
教 学 难 点
学习默读的方法，并在平时阅读中运用.

方式
积累 感受 运用
自 我 调 整

策略
发现 交流 想象

手段
发现规律,学习运用

板 书 设 计

教 学 反 思

序号
个 性 化 教 学 过 程
自 我 调 整

一.

二.

三.

一.

二.

一.

二.

三、

一、

二、

三、

四、

第 一 课 时
读一读, 你发现了什么
1.先让学生自由读一读词语
2.想一想, 你明白了哪些词语的意思
3.请小组合作， 让学生用形象的动作解释词语的意思
4.请学生谈一谈自己发现了什么
小结:这组词语虽然意思相近,但不是近意词,因为每组词语的字数不等.

读一读, 说说下列句子的表达效果
1.学生初读句子，感受三句话表达的意思.
教师简单介绍”夸张”:夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象,特征，作用， 程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式.
2.再读句子,说说自己读懂了什么，并提出疑问.(第一句和第三句分别使用缩小夸张和扩大夸张.第二句也使用了夸张,让我们知道了燕山原来有这么冷,让人难以想象)
3.学生品句子,请说一说夸张的作用是什么?
夸张的作用:
A.揭示本质给人以启示
B.烘托气氛,增强感染力
C.增强联想,创造气氛.
教师提醒应该注意的地方.
A.夸张不是浮夸, 不能失去生活的基础和根据.
B.夸张不能和事实距离过近.
C.夸张要注意文体特征, 如科技说明文, 说理文章就很少使用夸张手法,以免歪曲事实.

读一读,记一记
1.激情导人.
我们中华民族是礼仪之邦，古代许多贤人学士写了许多为人处世方面的警句，激励我们博爱广敬。
2、学生自由诵读，注意读准字音.
3、尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解。
第一句:一件事情不亲眼看见只光听说,而根据猜测判断,可以吗?
第二句:亲眼看见才是真,传言未必是真.
4.背诵名言.
5、交流其他收集的以及老师推荐的，拓展积累.学生读一读、说一说、背一背.
6、鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.

第 二 课 时
读一读
1.默读短文,读文章后知道了什么?
学情预设(1)刚才不出声的阅读形式叫默读.
(2)默读的方法是眼到,心到.
(3)默读的习惯该如何养成?
2.教师补充默读的方法

口语交际。
(一)创设情境，激发口语交际的热情
在学校图书室里,同学们在安静的看书,两位同学在一旁高谈阔论.你正在看书,你会怎么想,怎么做?
(二) 合作讨论，丰富话题
1.小组内交流.组织小组成员轮流发言,相互启发,提问,评价,推荐说得好的同学到班上交流.
2.指名试说,教师点评.
3.想一想,同学们在哪些场合要小声说话?
4.全班交流.

第三、四课时
习作:<荒岛生存记>
回顾原文,激发兴趣
请学生将课外阅读的《格列佛游记》摘抄内容小组内讨论.

课堂讨论,揭示规律
你认为要写好此文,必须把握那几点?学生归纳,教师小结.
(1)要结合荒岛的环境来写,让自己置身其中,当成格列拂写在荒岛上的种种经历.
(2)想象要大胆,合理,假设的推测是有理有据,情节要生动有趣.
(3)事情的起因,经过,结果要描述清楚,特别是在荒岛上遇到的困难的过程要重点写,几件事之间要注意详略得当.

全班交流，由说到写
1.小组推荐一位同学介绍，师生共评。
　　 请这些小组派代表上台发言，每个代表发言完毕，教师组织学生对代表的发言做适当的评价或补充。
2.拟订提纲，起草。
3.片断展示，组织评价
　　 教师请几位同学读出自己所描写的片断，然后说出自己是否满意自己的片断习作，为什么？其他同学要认真听，然后给与适当的评价和修改意见，同时，也要对自己的片断习作进行自我修改。
4.独立撰写，完成写作
　　师：同学们，你们已经成功的为你们的习作进行选材，并且还写出来精彩的片断。老师已经隐隐约约的看到你们笔下家庭中的趣事了。现在老师想看得更清楚一些，老师希望你们笔下的人物能够活灵活现的展现在读者的面前，给读者留下深刻的形象，好吗就请大家拿起你们的笔，完成习作。

第五、六课时（习作讲评）
集体评改
　　1.选择优秀习作，请习作者上台朗读展示。以“你欣赏这篇习作的哪些地方”或“这篇习作有什么地方值得你学习”“你对这篇习作还有什么建议”等引导语，引导学生展开互相评价；老师亦可指出写得好的地方和修改建议。
　　2.投影或宣读一篇中等水平的习作。
　　（1）说出这篇习作哪些地方写得好？
　　（2）哪些地方要修改？
（3）应该怎么改？

同桌互改
1.导语：根据刚才同学们的修改意见，同桌之间互相交换读习作，进行互相修改。
　　学生互改，教师巡视，发现修改较好的例子。
2.展示改得好的典型。

　　（1）修改后的文章比原文好吗？
　　（2）好在哪里？

指导自改
1.通过互改后，请学生归纳出修改这一类习作应注意的问题：
　　（1）叙述过程是否具体，是否突出“趣”。
　　（2）词语的使用是否恰当、生动？文章是否通顺？
　　（3）文章标点符号使用是否正确，书写是否规范？
2.学生自改。
　　请每位同学根据大家总结的修改注意事项及老师、同学的修改意见，再认真修改自己的习作，让家庭趣事能够更加活灵活现地展示在大家面前。

总结课堂
　 同学们，这节课我们不仅修改了自己的习作，还掌握了一些修改的方法，请大家牢牢记住这些方法，用以指导今后的习作，争取每次的习作都能更上一层楼。

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