创造教育复习重点第四章 语文学科课程中的创造教育.doc

第四章 语文学科课程中的创造教育 语文教育是以语言教学为基本手段的教育影响过程。它的基本任务就是 以培养学生的语言能力为主。
第一节 语文课程的基本功能及其创造性特征 文
一：语文教育的基本功能 (1)工具性功能。(2)语言的人生价值功能。(3)创造性功能。
二：语言发展水平与创造性思维的关系
答：1 语言是由语音、词汇和语法组成的符号系统。
2 思维与语言的关系
语言的重要构成是词汇，每个词汇就是一个“概念”，这种概念本身就是人类创造性思维的结果。(1)联系：从其工具性、载体性意义上看，人们的思维是借助于词来实现的，思想的交流是用词来表达的。(2)区别：思维和语言是不可分割的，但它们又不是同一现象。思维是人类有意识的对外界、对自身的主观反映，词则是表达思维、进行交流的约定俗成的固定方式， 3 在教学过程中，解决问题的结果或答案是用词表达的，新概念的获得通常归结为创造出一个新词或赋予旧词以新的涵义。儿童学会一种新词汇或新概念后，他的语言内在结构就会改变;而当他学会了新词汇和新的构成方法后，他的思维的性质也会改变，当然他的创造性思维和解决问题的能力也就随之受到影响。
三 ：语文课程的主要特征
答： 作为一门基础课程，语文课程的特征主要表现(1)综合性和兼容性，(2)基础性和创造性，(3)渗透性和延伸性。

第二节 课程的创造教育价值与内容分析
一：语文教育的文化创造价值及其内容。文以载道，问道合一是永恒的精神，它表现了极高的文化创造价值的内涵。
二：语文价值的社会创造价值及其内容。在反映社会生活方面有这几种类型：一是反映社会变迁政治经济生活的内容，《三国演义》。二是反映上层统治者的礼仪制度或者统治阶层的奢侈生活，如《红楼梦》。三是反映劳动阶层的生活和民情风俗包括市井文化的内容，如《世说新语》。
三：语文教育的审美创造价值及其内容。 从类型上说，主要有三类作品：一类是以“田园诗”为代表的文学作品。一类是以“游记”为代表的文学作品。还有一类是以托物咏怀、阐发自然哲理的文学作品。
四：语文教育的伦理道德创造价值及其内容。它的形式主要有三种：传记、小说以及现代文学作品的典型体裁报告文学。
五：语文教育的科学创造价值及其内容。语文教材中的科学说明文，也就是语文教育的组成部分。科学理性精神是人类智慧的结晶，它表示着人类与自然的交往过程中，在各种社会中逐步形成和积累起来的生存意识和生存能力。
语文教育的科学创造价值的具体表现：首先：它表现为人的科学世界观和辩证唯物观。其次，它表现为帮助人们形成正确的人生观。再次，众多的科学研究
和科学实证的成果不仅是物质财富，同时也是一种巨大的精神财富。

六：语文教育的人生理想情趣的创造价值及其内容。语文教育内容是一种以情动人的东西，它能够使阅读者获得内心情感上的美感体验，当这种情感达到共鸣时，阅读者就会感受到作品的强力感染，继而犹如身临其境而大受感动，直至产生移情。孔子为人格的独立形成规定了一种具有模式意义的程序，即“兴于诗、立于礼、成于乐”。它的核心集中地表现为人文精神、人生志向和审美情趣。

第三节 语文创造教育的基础与过程分析
一：语文创造教育的基础 （简答）
著名政治改革家、语文教育家梁启超首创语文教育理论
(一) 确立语文创造教育的理论支点
(二) 开拓语文创造教育方法的新视野
(三) 加深语文教育理论研究的理论层次
(四) 形成教师正确的教育价值观

二：语文创造性教学过程分析
（一） 语文教学过程：是指在教师知道下，为实现既定的教学目标，通过师生教育学的共同活动，使学生掌握系统的语言知识，形成语言会话与写作的表达技能，进而促进其心理素质和社会化素质的提高。
（二） 语文创造性教学与学生的认识过程。 我们不能忽略这里面的情感性、创意性和人文因素。
（三） 语文创造性教学与学生的心理变化过程。一种是从发展的维度看，学生在教学过程是以整体的身心参与其中的，因而实际上学生的各种心理品质都要从中受到影响，有的是显在的，有的是潜在的，有的影响变化较为显著，有的影响变化较为缓慢。一种是从学习心理的维度看，学生的语文学习过程既有抽象的逻辑思维，又有生动的形象思维。在这样的学习活动中，学生的左右大脑都处于活跃的状态。
（四） 语文创造性教学与学生的社会化活动过程。国外也有一些学者把教学过程作为社会过程来研究，语文教学活动过程应该是开放型的，它要求学生广泛接触社会，学会用已有的文学知识和价值对社会影响作出主动的反映。
（五） 语文创造性教学过程中的审美心理。
三：处理好语文创造性教学中的几个关系
根据语文教学的实际情况和学生学习过程的特点，可以概括出以下几对关系
（一） 形式与内容 语文教学内容是以语言文字的形式作为载体的，首先要处理
（二） 的就是识字教学与文本理解的关系，曾出现过两种教学策略截然不同的教学模式，一种是“注音集中识字教学模式”，它的优点是能触类旁通，高效率的学习生字，这是一种注重语文形式的教学思路。另一种是“随课文分散识字教学模式”，这是一种注重语文内容的教学思路。
二者关系：形成服从内容，这是我们在教学过程中处理这一关系的一般原则。形式是多样化的，但是内容的主题思想却是相对恒定的。形式的可感知性较强，内容的可理解性较强。不能因为形式而去断章取义或望文生义，也不能为了内容而使教学失之空洞和抽象。

（三） 会话与写作 语文教学的基本要求包括训练学生的读、写、听、说的能力和基本素质。说话是一种有声的运用过程，它是外显的;写作是一种无声的运用过程，它是内隐的。从语言心理学的角度看，二者都属于言语过程。从语言学习的机制原理看，会话与写作能力的培养应该是同步进行的。
（四） 接受与选择 接受表明着学习过程中感受、理解、同化等心理活动，它既有认知性成分，因此接受并不意味着学生的学习过程就是被动的。在教学中给学生提供足够的信息量是学生接受和选择的前提条件，启发学生的发散性思维是学生接受和选择的重要方式。
（五） 写实与审美 在作文教学中，写实与审美之间的关系在学生的学习过程中反映的比较明显。

第四节 语文创造性教学的原则
一：教学的开放性原则 教学的开放性原则主要指教师在授课和引导过程中要有开放性的教学思路、放性的价值观、开放性的答案、开放性的教学氛围。它要求教师应注意一下几点：
(一) 发扬教学民主，尊重学生的意见和想法
(二) 提倡师生互动，形成学生开阔的视野
(三) 淡化标准答案，鼓励多元思维
二：教学的情境情感原则 情感具有两种功能：一是信号交际的功能;二是调节行动的功能。在审美中，情感是一种诱发性因素，它引导着主体对象进行感知和想像。
（一） 利用审美情感，诱发审美感知 在教学过程中，教师应根据文章特有的情境或感情基调，精心设计导语。
（二） 利用审美情感，加深审美理解
（三） 利用审美情感，展开审美想像
三：创造性想像的教学原则
（一） 借助想像，批文入情
（二） 借助想像，引导明理
（三） 借助想像，落实语言训练
四：学习的自主创新原则
（一） 以读为本，引导感悟积累 教育家叶圣陶指出，语文不该只用心和眼来学习，需在心与眼之外，加用口与耳才好。
（二） 先放后快，倡导交互学习 导而弗牵，先放后扶。学生对课文内容的理解应该是通过自读、自悟得来的。
（三） 注重实践，加强科际联系 动手操作，化难为易;想像画面，体会意境。
综上所述，充分调动学生主体参与的积极性、培养创新意识，是优化语文课堂教学的关键。
五：综合训练的教学有原则 一个人的综合语言能力对他的失业成功起着举足轻重的作用。为抓好说话的起步训练，可以从以下几个方面去努力：
（一） 抓住时机，激发说话愿望
（二） 指导观察，教给说话方法
（三） 多种形式，加强说话训练