高数组课堂教学模式初探.doc

高年级数学“活动单分组导学”课堂教学模式初探
在课程改革深入推进的背景下，如何创建优质高效课堂，已成为当前学校实现内涵发展的当务之急。为了提高课堂教学效率，让教师“教得有效”，让学生“学得愉快”，“考得满意”，“发展充分”， 我校数学组积极加入宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目,以中央教科所韩立福教授的有效教学理念为指导, 在全校全面推行高效课堂教学改革,经过一学期的摸索、实践，研讨、反思，确立了“活动单分组导学五步学习方案”的课堂教学模式，基本操作有以下五个环节：
一、 激趣导入、诱发动机。
好的课堂导入有利于营造良好的教学情境，引发学生的积极思
考，增添课堂教学的吸引力和趣味性，为创建高效课堂奠定基础，因此我们要准确把握课堂教学目标，根据教学内容的特点灵活选用新课的导入方式，如：创设生活情境导入法、知识迁移导入法、故事激趣导入法、设置悬念导入法、开门见山导入法等能让学生在愉悦的情绪中体验数学价值的导入方法，从而让学生自然地从生活走进课堂学习，为下一环节的展开做一个良好的心理准备，确保课堂教学质量的有效提升。
二、 自主探究、学习新知。
“把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的能力与习惯，使学生逐步懂得获取知识的途径和方法”是新的课程标准对课改背景下的课堂教学提出的要求，依据这一基本理念，在每一堂数学课进行之前或课中，学生都需根据活动单第一部分“自主学习、尝试解题”提供的导学思路自主探究新知，实现“先学”。根据本课内容涉及的知识点以及学生掌握知识的规律，具体分两个层次进行教学。
第一层次：学生读图获取信息，自主提出有关的数学问题，共同确定要解决的问题。
第二层次：自主探究，尝试解决问题。在确定了需要共同解决的问题之后，给学生足够的时间和空间，让学生独立思索，尝试解题，教师要深入各个小组，随时了解各组成员的学习情况，并为有困难的小组或学困生提供帮助，从而使学生达到对新知的初步构建。
三、合作交流，深化理解。
“合作学习由于它在改善课堂内的学习心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革”。基于以上理论，在“活动单分组导学”的数学课堂教学中，合作学习是教师采取的最重要的学习方式之一，具体操作可以分解为学生依据活动单提供的导学思路，独立学完活动单的第一部分“自主学习、尝试解答”模块后的小组交流，学生独立思考完成第二部分“合作交流、解决问题”模块后的小组讨论和全班展示，具体可分以下层次操作：
第一层次：小组交流、理解新知。（交流内容为活动单的第一部分，）这一层次的教学，教师组织学生在各组小组长的带领下，对于不同的解答方法选取代表讲解解决问题的思路和方法，达成小组成员理解上的共识并对小组不能解决的问题进行记录升华为班级共性问题，待后全班讨论解决。教师也要深入小组，组织、指导各小组有效讨论，并为有困难的小组提供讨论和研究上的支持。
第二层次：全班展示，深化理解。（展示内容为活动单的第二部
分，）这一层次的教学，按要解决问题的数量，选取等量的小组代表进行全班性的展示，在代表展示的过程中，通过学生的补充、争辩达到对新知的基本理解。
第三层次：教师精点、突破难点。对于学生通过以上环节仍然解
决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。但讲授
第四层次：组织小结，强化理解。即在教师
启发引导下学生对新知进行有序回顾，从而使学生所学知识系统化，条理化。
这一环节的教学，把小组合作交流，全班展示交流与教师点拨有机结合，让师生、生生在思维碰撞的过程中达到在知识上的共享，理解上的互补，能力上的共进。培养了学生了学会倾听、学会表达，学会处理信息、学会交往等多元智能，并获得了积极的情感体验，可以增强学生学习数学的自信与兴趣。
四、当堂检测，内化提升。
精心设计活动单的第三部分“学习检测与拓展”的内容，是实现高效课堂教学的重要保障。典型题型以及具有思维价值的题目既能激发学生的兴趣，又能锻炼学生的技能。而限时限量的当堂检测既巩固了新知，又拓展了思维，提高了应试能力，培养了学生良好的学习习惯。具体操作如下：
第一层次：基础练习。先让学生独立完成由易到难的基础练习（这一过程中教师巡视，指导学困生），并在小组内相互批阅、交流与评价。然后选取有代表性的小组或者个人在班级内进行交流、展示。以达到巩固基础知识、锻炼基本技能的目的。也让学生在交流、展示中发展个性，享受“自我价值”带来的喜悦。
第二层次:拓展训练。这一环节的教学，先让学生自主选择要解决的拓展问题，并在独立思考后或求助同伴指导、或与小组成员合作，解决所选择的拓展问题。然后在班级中展示、交流（展示中尽可能的让数学学习中等、中等偏下一点的学生展示，便于实现锻炼思维，“激励学生再上一个台阶”的作用）。学生通过由浅入深的适量练习，在“跳一跳就能解决问题”的过程中把新知内化为能力，体验到了数学与生活的联系，增强了数学学习的动机。
五、回顾总结，深化目标。
在全课总结中，以“这节课你知道了什么？学会了什么？有什体会或感受？还存在什么问题？”的系列引导，让学生回顾整堂课的收获，在彼此交流、补充中使他们又一次经历思维上的再学习，再巩固的过程，深化对新知的理解，培养学生的概括、归纳能力，激发学生“爱学数学”、“会用数学”的情感和技能。
我们常说“教无定法，贵在得法”。我校高年级数学组初步形成的这种“活动单分组导学五步学习方案”的课堂教学模式，只是在追求高效课堂教学路上的一点点有效尝试，但愿这能给同行的教学带来一些启迪。“路漫漫其修远兮，吾将上下求索”，继续探究有效的“高效课堂”实施策略！