马丽教学设计.doc

《塞翁失马》教学设计
西安市第38中学 语文组 马丽
【教学目标】
知识能力目标
    反复诵读课文，积累文言词语和成语，理解寓言的寓意；
过程方法目标
    自主学习，合作探究问题，多角度概括寓意，培养发散思维的能力；
情感、态度与价值观目标
    了解充满睿智之光的我国古代寓言，提高学生的人文素养。
【教学重点】
    学会运用三读法解析文言文，积累文言词汇。
【教学难点】
多角度理解寓言的寓意，培养学生探究问题及发散思维的能力。
【学法指导】
1、 三读法：一读准字音节奏；二读准内容情节；三读准思想寓意。
2、 质疑法：提问质疑，引导学生理解寓意
3、 自主预习：课前充分预习并完成自主预习案
4、 合作探究：小组合作完成课文三读
【教学设想】
    从生活事例导入，引导学生运用三读法层层深入，解析原文。在此基础上引导学生进行探究质疑，领悟故事的寓意，这是阅读的中心环节；然后指导学生结合自己的生活经验，来谈谈寓言给予自己的启示，并进行语言积累，这是阅读的目的；最后拓展提升，让学生来谈谈对其他成语故事的寓意，并尝试总结寓言的概念。朗读贯穿始终，自主、合作、探究为学生主要的学习方式。
【教学工具】  图片
【教学时间】  1课时
【教学过程】
一、导入新课
小明准备坐火车到外地旅游，他一大早就打的去火车站，不料一路红灯，等他赶到火车站时，他坐的那班火车已经开走了。他感到很懊恼，因为他错过了火车。回家后的第二天，他从新闻上看到，那辆错过的火车，在出站后的20分钟发生了事故，车上的乘客死伤严重，其中，他要坐的那节车厢上的所有旅客全部遇难。原本为错过了火车而懊恼的他，如今又感到万分庆幸了，幸亏堵车，幸亏错过了那辆火车，否则他现在还不知在哪儿呢！其实，错过了车，本来是件坏事，但因为错过了火车，躲过了交通事故，捡了一条命。从这件事上，我们要思考一下有时好事还是坏事是否就是绝对的呢？
带着这样的疑问，请同学们和老师一起来看看塞翁丢失了马是好事还是坏事呢？
(板书课题)
师问：自主学习第一题
生答：课文选自于《淮南子》，又名《淮南鸿烈》，由西汉淮南王刘安组织门人编写的。
学习文言文，同学们可能感到有些困难。但“书读百遍，其义自见”，反复诵读是学习文言文的重要途径。介绍三读法。
二、初读——读准确，读节奏
1、学生自由地大声地朗读课文。
师问：自主学习第二题提醒，学生注意的字词。
2、抽学生读，要求字正腔圆，即要求字音准确，发音饱满。
师问：自主学习第三题
生答：近塞上之人/有善术者   其马/将胡骏马/而归  此/何遽/不为福乎？↗
3、老师范读，学生再读。
要求读得抑扬顿挫（要注意停顿，要分出轻重，读出语气）
三、再读——通文意，析情节
要理解寓言故事，首先必须疏通文意，了解故事的内容。
1、 通文意：对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习。
师问：自主学习第四题
生答：如有不懂的问题可提出来，全班交流，师生共同解决。
原文：近塞上之人有善术者，马无故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”居数月，其马将胡骏马而归。人皆贺之，其父曰：“此何遽不能为祸乎？”家富良马，其子好骑，堕而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战。近塞之人，死者十九。此独以跛之故，父子相保。
译文：靠近边境的一个擅长术数的人，他的马无缘无故逃跑到了胡人的住地。人们都为他担心。老翁说：“这怎么就不能成为好事呢？”过了几个月，他的马带领着胡人的骏马回来了。人们都祝贺他。老翁说：“这怎么就不能成为祸害呢？”他家中有许多好马，他的儿子喜欢骑马，有一次骑马的时候从马上掉下来摔折了大腿骨。人们都来安慰他。老翁说：“这怎么不能成为幸福呢？”过了一年，胡人大举入侵边境，青壮年可以劳役的男子都拉开弓弦去作战。靠近边境一带的人死了十分之九。唯独他的儿子因为瘸了一条腿的缘故，父子俩得以互相保全。（之后就引起了“塞翁失马 焉知非福”这个成语）
2、析情节：
（1）根据课文内容，为四副插图排序，比一比哪组排得准？（合作探究一）
失马——得马——折髀——相保。
（2）根据插图顺序，复述故事主要情节，比一比哪组说得好？（合作探究二）

采用比赛形式，让学生对照图片复述故事（创造性的复述），以整体把握课文内容和故事情节，为下面研读课文作准备。
评析的标准：a、普通话标准，声音响亮。 b、口齿清楚，表达流畅。 c、态度自然大方。  d、讲得具体、生动、形象。
四、研读——提问题，探寓意（合作探究三）
这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马得马、儿子折髀、父子相保的故事，是坏事还是好事呢？那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢？
引导学生在自主学习的基础上，通过分组合作讨论来探究寓言的寓意。
讨论总结：这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄托了这样一个寓意——在一定的条件下，事物的祸与福是可以相互转化的，坏事可以变成好事，好事也可能变成坏事。
由此引申出成语 “塞翁失马，焉（安）知非福”。
３、质疑或激疑：
在塞翁看来，好事可变成坏事，坏事可以变成好事，给我们的感觉好像好就是坏，福就是祸，难道两者之间就没有区别了吗？
（如有学生提出诸如此类的质疑，老师要大加表扬，因为此时正是学生迸发创造火花的时候，要备加爱护，给予肯定。）
五、联读——联生活，谈体会  
在我们生活中，你认为好事（坏事）能变成坏事（好事）吗？你是否也有过类似的经历？应该用怎样的心态来对待呢？
请联系自己的生活体验，谈谈这则寓言还可以给我们哪些启示。
（目的是为了培养学生的发散思维的能力，多角度理解寓言的寓意。）
六、拓展提升
让学生讲讲这些成语故事及寓意：井底之蛙、画龙点睛、掩耳盗铃、亡羊补牢、画蛇添足、狐假虎威、揠苗助长、对牛弹琴、守株待兔
七、课堂小结
  师问： 什么是寓言故事？
  生答师补：寓言故事是文学作品的一种体裁。篇幅较短，常带有讽刺或劝诫的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。
八、作业
把自己喜欢的古代成语故事改变成现代文，并在结尾点出寓意。

附：
板书设计

塞翁失马
《淮南子》

失马-----得马-----折髀-----相保
（坏）---（好）---（祸）---（福）

福祸
在一定条件下  得失 可以互相转化
         好坏

教学反思：
这节课分别在自弘中学和大华中学上。两节课的效果不同。自弘中学初一一班的学生预习的人数和预习的态度较好，上课时，大多数学生也能活动起来，能很快和我配合，也能较积极发言。我让学生也活动交流得较为充分。虽然在自弘的这节课未上完（自弘中学一节课为40分钟），留了一点内容。但整个教学中，师生的双边活动有效，学生也表现得较为活跃。有了此次经验，我在大华中学上课时，压缩了一些内容。但是大华中学的初一三班的学生几乎全部都没有做导学稿，全班的基础也较差。虽然以小组的形式坐，但上课时还未养成合作交流的习惯，所以有些讨论环节形同虚设，给的时间就不是很充分。中间也根据学生的反应，做了一些环节上调整，所以这节课的基本内容还是讲完了。但拓展提升的部分还是没有在课堂上完成。由此，感悟到学生的自主预习的习惯培养很关键。学生在课堂的主体地位的体现，取决于学生能够自主预习，较好的完成导学稿。否则，“携手互助，活力课堂”教学模式，很难贯彻执行！