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“读书破万卷,下笔如有神。”用这句古语诠释阅读与写作的关系再确切不过了。正如叶圣陶老师所说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领受到人家的经验，接触人家的心情；写作是发表的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”写作能力的提升是语文教学的目标之一,而且是重要目标之一,同时也是语文教师不断努力追求、研究的方向。那么，如何将阅读教学与写作教学有机结合，充分发挥课文的示范作用，真正做到“学法于课文，运用于写作”呢？我以为解决问题的有效途径是：读中学写，读写结合。阅读教学的目的不仅是引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而学会读书，更重要的是要培养学生学会运用语言文字的能力，也就是学生的表达能力，即学习写作。也就是说，教师要带领学生在阅读中学会读书，在阅读中学会作文。对此，我以自己的语文教学为例，就如何做到“读中学写，读写结合”谈一谈自己的一些见解。
一、 根据教材特点，从读中学观察方法，提高学生观察事物的能力。
低年级的学生已经具备了一定的观察事物的能力，但这种能力又是低层次的，很初步的，甚至是朦胧的。因此，在语文教学中，我会因地制宜根据教材的特点，悉心指导学生从读中学会观察。如学习《大熊猫》一课，课文在讲大熊猫的样子时，指导学生分析作者是按照从整体到部分的顺序，先写大熊猫的身子胖胖的，尾巴短短的，全身的毛又厚又光滑，再分别写了它圆圆的耳朵、黑黑的眼圈、短短的四肢。如阅读《瀑布》一文时，指导学生分析作者是按照从远到近的顺序，抓住瀑布的声音和样子来观察的。如指导课外阅读《美丽的小兴安岭》时，学习作者是按春、夏、秋、冬的时间顺序，抓住了四季景物的特点来进行观察。在学生懂得了范文怎样观察事物后，便可以把这些观察方法迁移到习作中来。因此，后来当我安排学生写自己喜欢的一种小动物，学生也能按照从整体到部分的顺序进行观察，并能抓住小动物的特点来进行写作。
二、结合理解词句，从读书中学选词用词，提高学生遣词造句的能力。
学生学会观察只是一种感知手段，教师应该帮助学生学习用恰当的词语来表达自己的意思。在阅读教学中，教师就应该把词句的理解与事物的表达结合起来，逐步进行训练：（1）通过学习课文，体会揣摩各类词语的感情色彩，领略各种句式在表达人物思想中的作用；（2）通过反复朗读、欣赏、记忆好词佳句和各种句式，不断丰富写作的基本资料；（3）引导学生不断学习作者遣词造句的方法，指导学生学会在句子中准确地使用词语，合理地搭配词语，懂得将不同的句式恰到好处地使用到不同的语言表达中。
例如我们在学习《秋天》一文时，有许多描写事物颜色、形状的词语。学习课文时要充分发挥学生的主体作用，让他们去体会、揣摩一些动词（如：露出、涨红、挂满、咧开等）；形容词（如红彤彤的、水灵灵的、金灿灿的、纷纷扬扬等）的搭配。学习《可爱的西沙群岛》时，了解一些基本句式（如像……、有的…….有的…….还有的…….、更加……更加…….等的用法。总之，在平时的阅读训练中，教师要引导学生学习语言，从而学会运用语言，让学生根据已有的生活经验凭借词语去认识事物，运用语言语句去表达事物，并且要力求自己的表达更加细腻，并能深入地领会词语和一些句式的表达方法，真正使理解和应用能有机地结合起来。
三、学习构段方式，加强组句成段的训练，提高学生语言的组织能力。
三年级作文重点是写好片段，研究段的训练。帮助学生琢磨句子的组合方式，是促进学生独立写段的基础。在阅读教学中，教师应该特别注意指导学生掌握几种常用的构段方式，引导学生认识一些写段规律，这样学生动起笔来就有章可循了。
围绕一定的中心组成段是构段的普通规律。教学中，要注意从段出发，帮助学生找出中心句。中心句有时在一段的开头，有时在一段的末尾，有的段落中心句不明显，这就需要引导学生分析句子之间的关系，找出暗含的中心意思。如阅读短文《我家的小闹钟》时，可先让学生逐句读懂这段话，再让学生讨论各句话之间的联系。使学生明白“我家有一只小闹钟，制作精巧，走时准确”，后五句都是围绕第一句来写的。学生从中学到了先总述后分述的构段方式。最后结合说话训练提出要求，让学生观察自己的文具盒，并按照从总到分的顺序抓住文具盒的特点，把观察结果写下来。
三年级的自然段比较简单，句子与句子之间的关系非常明确，教学时应因结构而异，分析它们的不同组合方式，引导学生理清句子与句子之间的关系重点，让学生掌握总分、因果、并列、递进等构段的规律，再相机指导学生进行仿写。
总之，古语云：“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。”作为一位语文教师，我们应该想方设法让自己的学生在语文阅读的课堂上，真正地发挥出自己的主导作用，有效地学习语言，运用语言。“读写结合”交给学生学习的方法，阅读的方法，写作的方法，那才是真正的语文教学，那才是一个语文教师真正应该做的事。

贾家镇中心小学 刘洪桂
2012年10月