历史教学-应关注创新能力的培养.doc

历史教学，应关注创新能力的培养
时代在变迁，社会在进步，教育在发展，但在从事初中历史教学的这些年的具体教学实践中，我发现：创新能力培养的重要性已经是目前历史学科中不容迟缓的一个重大问题！那么应该在现今具体的课堂教学实践中能充分地实施好创新教育，使学生由被动接受知识变为主动地渴求知识，自由遨游在历史的海洋中，这个问题值得我们每位历史学科老师关注的问题！教育要进步，学生更要进步！因此，笔者就这方面的问题谈谈自己的一些想法仅供各位同仁参考！　
第一，教师要“以史为鉴”，努力激发每位学生的创新意识
历史本身具有启发性。司马迁的“述往事，思来者”，杜佑的“至于往昔是非，可为来今鬼镜”，都是说学习了历史，能启发人们从历史宝库中提取那些为时代所需要的财富，以服务于时代。鼓励学生对教材中所述的内容提出不同见解，是培养学生创新意识和思维的关键。历史教师题解要善于挖掘这方面的素材。一方面，充分利用目前教材中设置的思考题。这些思考题对学生具有极强的启发性。可让学生充分讨论、分析、判断、交流，鼓励引导学生发现疑点和谬误，鼓励不同见解，发展求异思维。这样，它既可以培养学生“论从史出”的科学思维方法；又利于培养学生实事求是、求真的创新品质。另一方面，人类历史是一部创造发明的历史，人类社会的进步，靠的是人类自身的发明创造。利用课本中中外科学家创造发明的启示。例如，通过对李时珍、达尔文等科学家发明创造的故事，使学生得到这样的启示：细致观察是科学发明的敲门砖，刻苦、勤奋地工作是创造发明成功的保证，学生对这类历史的学习，易使学生接受历史的启示。总之，历史的借鉴价值在培养学生创新精神方面具有独特的作用！
第二，教师要变教案为学案，积极开发学生的创新思维
创新思维，就是在发明创造中直接导致创新方式的思维活动形式，是指人们在观察、分析客观事物时，不是从传统习惯或书本出发，而是以新的视角、新的途径、新的方法来提出新的见解，新的方案的思维方式。在创新思维中起重要作用的有直觉思维，发散思维等。
直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜想、设想或突然领悟的思维。它的心理机制是思维活动在有关问题的意识边缘持续活动，当脑功能处于最佳状态时，原来的神经联系突然沟通，形成新的联系。
开发直觉思维的主要做法有：
1、通过自主学习的方法，获得开发直觉思维的知识源泉。不同学生学习程度不一样，学习新知识要达到的目标就应该不一样，这样教师不能代替学生去制定目标，导致全班一个目标、一个任务，扼杀了学生的“个性”，放手给学生自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标。让学生通过自主学习掌握重要的历史知识，了解历史事件发生的时代背景和重大意义，为开发直觉思维奠定坚实的基础。
2、通过合作学习的方法，获得开发直觉思维的方式方法。学生在学习中不可能总是以自我为中心，必须与他人交流，在交流中不断学习，获得发展，如在教学《甲午中日战争》时，我让学生不去看课本，直接思考：“中国最终胜利吗？”小组讨论后，有的小组说，按照战争经过推测，答案应该是“胜利”；有的小组说，按照中国近代史的社会性质猜想，答案应该是“失败”，两种观点各有依据，双方各为一大组，两组进行辩论，“胜”方越辩越雄，队伍也越来越大，就在他们胜券在握时，教师却宣布正确答案——“失败”这个晴天霹雷他们接受不了。全班沉默了，这时，教师带领学生在沉痛中总结出一个结论：这说明一个国家、一个民族要强大，首先必须要有统治者的正确领导。
第三，恰当处理主导与主体的关系
新课改的核心是教师、学生角色定位的转变，即确立教师的“主导”地位。培养学生自主创新能力。教师恰当注意好“五个导”：
　　一，诱导。“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这是第斯多惠说的。教师要诱导学生的求知欲，充分挖掘历史自身的魅力；运用提纲挈领的引言、直观形象的图表、极富理性的推理、思辨性强的提问、新旧知识的亮点以及生活中密切相关的事例来设疑引思，激发其学习兴趣。
　　二，引导。教师的教贵在一个“引”字。我们可以利用历史的学科特性，引导学生学习历史、分析历史、审视历史、探究历史。当然，老师的引导方法是多种多样的，只要是能够使学生的思维更具广阔性、灵活性、深刻性的，只要是有利于学生学习动起来、课堂教学活起来的，都可以恰当的使用。
　　三，疏导。学生受基础知识、思维定势、读题判断等因素的影响，经常会遇到各种各样的思维障碍。教师此时应该是问题的诊断者、思维的疏导者和心理的开导者。我们不必给予学生现成的答案，而应用观察、分析、比较、归纳、联系等方法，对症结进行仔细分析，细心点拨，帮助学生自行解惑。
　　四，辅导。新课改提出，教学活动的各个环节都必须面向全体学生，让全体学生都有不同程度的提高。初中历史知识是学生未来所需要的，但他们的历史素质参差不齐，不可能同头并进。对此，老师可组建学习小组，在小组内好、中、差学生分层次纵向合作，结合老师的个别辅导，把教学由课内延伸至课外。这样，既解放了教师，又调动了学生的学习积极性，还能促进后进生的进步，进而全面提高学生的历史素养。
　　五，指导。在新课改的理念下，改革人才培养模式，开展启发式和讨论式教学，激发学生的创新意识，培养其自主探究、交流合作的能力，提高学生收集、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力已成为当务之急。因此，教师要指导学生寻求问题的解法，而不仅是记住过程；指导学生探求新的思路，而不仅是套用过去经验；指导学生发挥联想想象，而不仅是重复固有模式。
第四，教师要教育学生尊重史实,敢于大胆地思考问题
　　历史教学不能对史实进行篡改,也不能将史实进行歪曲,在教学中必须做到尊重历史事实。但是,尊重历史事实并不等于照本宣科。鼓励学生大胆独立思考,敢于反弹琵琶,这是培养学生创新能力的重要环节。如在讲授明末农民起义和清军入关的相关内容时,如果只把农民起义的成与败,清军入关与清朝实现对全国的统一等内容进行介绍,那么学生难免就会觉得没有学到什么东西。但如果在教学中能和学生一起对明末农民起义等事实进行一种假设思考,例如向学生提问:“如果李自成起义军能在攻入北京后迅速扫清明朝的残余势力,那么起义的结局如何?”并鼓励学生运用所学知识进行大胆的思考,提出他们各自的不同意见和看法,只要他们的分析有道理,教师就进行肯定和鼓励,并教育学生敢于质疑历史结论或权威论证。通过这样的教学,就能使学生巩固所学历史知识,也锻炼他们运用知识的能力。
我们都知道，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 ”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。作为一名人民教师，当务之急就是要在平时的教学实践中，努力探寻如何培养学生创新意识，从各个方面挖掘学生的创造力，这样我们的教育才会更加有活力，我们的国家才会有希望！为培养国家的栋梁之才，为人师者，必努力之！