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语文本色课堂

如今，为了丰富语文课堂内容，大量非语文的东西源源不断地涌进了语文课堂，语文课仿佛成了综合课，似乎承载了太多非语文的东西。很多语文教师被当前纷繁的语文教坛混淆了语文本色。就在这语文教学“大观园”中只茫然地穿梭于各类教学法并简单效仿，让我们的教学“荒了自己的田，种了他人的地”。

为此，崔峦教授曾反复强调：简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在促发展。让语文课程回到原点，复原其本色，在老师的指导下，靠学生自己的实践学习语言，把语文的“根”留住，使语文课堂真正坚守语文本真、追求教学质效。

而要把语文课真正上出原汁原味的语文味，上出本色的语文味来，静下心来想想，我认为：在恰当运用多媒体习得有效知识的同时，最主要的是让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真。

一、 有效的知识出现在语文课堂上

语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠定基础，训练扎实，效果落实。特别是低段教学我个人认为可以从以下三点去做：

1、教学内容简单。特级教师薛法根在课堂上遵从三个“不讲”：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。要达成这一教学境界，教师必须认真研读教材，在深入上下功夫，在浅出上做文章。在二年级低段的教学中我认为识字教学很重要，首先得让学生会认会写。

2、教学环节简洁。一些语文教学课堂，因为教师组织得不严谨，使得教学环节互相脱节；也有的是花样迭出，环环相套，频繁更替，使学生应接不暇。其实，教师在课堂上要惜时如金，珍惜时间，就是珍惜学生的生命。所以我们的语文教学要尽量减少不必要的环节，去掉非语文的东西，即使是语文的东西，也要突出重点。语文课也是要“洗”的，要努力让课堂洗练、利落，这样才能让孩子学得扎实、有效。

3、教学语言简明。教师的引导、过渡、讲解和评价的语言要力求精练、简洁、准确。我们母语经过千百年的锤炼，其特点之一就是可以用最简洁的话表达最丰富的内容，所以我们在教学时力避罗嗦、杂乱，追求条理性、启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化氛围中。

二、琅琅的书声充满在语文课堂上

当前就语文教学而言，要求太高，任务太多，没有多少自由活动的时间和空间。我认为，在二年级我们就要在字词的训练中整合到句段中来。让学生学会读，喜欢读，可以简单去引导，让学生通过读来感知课文，领悟课文的含义，表达课文的深意。（真实的内心感受，尊重儿童的感受）

三、 率真的儿童味溢满在语文课堂上

儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人。儿童有儿童的感动，儿童有儿童的情怀和梦想。课堂上我们应该尊重儿童的真情表达，让其真情流露。

其二教学的设计要具有“儿童味”。学生是课堂的主题，我们的课堂教学，其生命就在于从学生的实际出发。如果课堂缺失了儿童精神，忘记了服务对象是儿童，把很多不适合儿童的那种成人对高雅文化的要求错误地灌输给儿童，那只能加速他们早日失去童年。必须根据学生的年龄实际和认知特点并结合新课程要求，无论是目标的数量，还是目标的难度都要仔细斟酌。不能根据教师个人的偏好，任意地制定教学目标，那是缺乏课程意识、“生本”意识的表现。童年的母语教育就应该尊重孩子“懵懵懂懂”的感知状态，给他们形象，让他们有足够的趣味，有更多的细节，不要急于告诉孩子什么，不要以为把知识、概念下放到小学教育中，我们就有了深度，打破孩子的诗性，让他们尽快地走上成熟，也许是对童年的搅扰。

我想，这只是我所理解的粗浅的语文本色。人生有尽，知识无涯，在有限的人生里，去穷尽万物之奥妙真是太难了，还是凭着天性，顺乎自然去做吧！
窗体顶端
窗体底端
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文昌小教
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万宁小教
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让语文教学回归本色
《语文课程标准》为教师的努力指明了方向，同时也让课改更具可操作性。但是我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现， “绣花枕头”式的形式包装浪费了课堂上宝贵的时间，延缓了有效教学的进程。下面，就如何提高农村小学语文课堂教学效率，谈谈自己的认识。
一、扎扎实实地朗读，提高学生的语感。
现代教育十分注重发展学生的个性，注重引导学生自由朗读，发挥学生的主体作用。因此，在语文教学中，就特别重视朗读，教师要适时引导学生如何使用正确的方式朗读。如果不教给方法，不明确目标，一味地倡导发挥学生的个性，恐怕学生的语感很难有所提高。
例如：三级上册《西湖》是一篇写景范文。有位老师在整堂课教学中，都是采用“用你最喜欢的方式来读一读”，“你喜欢读哪一段就读哪一段”，“你想怎么读就怎么读”的形式来引导学生朗读。这样极富民主色彩，最能体现人文关怀的课堂用语在现今的阅读教学中出现的频率不可谓不高。然而一堂课下来，学生的朗读水平显然不会有什么提高，文本的理解更是不够。学生当然是课堂教学中的主体，学生应该主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。那么，“教师的作用是隐性的”是什么意思？教师在这堂课上起到隐性的作用了吗？我认为：在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，学习重点是朗读，让学生一起订一个朗读所要达到的目标。而那种不顾内容，不问学情，一味地让学生只凭好恶去自主选择，学生很容易会陷入盲目、避难就易的误区。这样，冷落“不喜欢”读的方式，回避“不喜欢”读的段落，学生何以能培养良好的朗读习惯？学生又将如何提高语感？
二、轻轻松松地教书，教会学生自我学习。
如今小学的语文老师是最苦的，每天要批阅大量的作业，教学任务也很重，教学压力也大。可是在这么多“孺子牛”式的教师的呕心沥血之下，为何我们的语文教学质量却总是不如人意呢？这其中的大部分责任还是要由我们老师自己来承担。
“是教会孩子钓鱼吃，还是给孩子买鱼吃？”我想答案不言而喻大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。”具体做法，简单概括为：
首先，教师角色要重新定位。教师应树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。
其次，鼓励学生自主学习，勤思多问。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
最后、提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，这需要教师有意识地引导学生寻找伙伴，共同合作解决，合作学习"把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略。
三、丰富多彩的活动，发展学生个性。
培养知识能力，提高语文素质，是当前素质教育的研究课题之一。丰富多彩的语文活动从差异入手，因材施教，发展学生个性。它能从不同的身心成长条件和智力发展水平的实际出发，通过因材施教，完善学生个体素质基础之长，弥补和限制素质基础之短从而提高学生的学习兴趣，拓宽知识面，提高语文素质的。
首先，开展语文活动，要有一定的计划、目的，针对语文学习的具体情况，有的放矢，循序渐进。低年级可采取一些形象生动的形式，让学生在游戏中培养学习语文的直接兴趣，如上完童话故事、寓言故事等课文让他们扮演一些童话中的小动物，讲一些通俗易懂的寓言故事等。中年级要注意培养学生学习语文的积极性，可以让学生结合所学课文就某一观点发表演讲，激发他们的表达的兴趣，提高口头表达能力；还可以让学生动手查资料，再评比，这不仅可以让学生加深对课文的理解，还培养了他们的搜集资料的能力，可达到寓教育于活动之中的目标。对于高年级学生的要求应更高一些，不但要培养他们学习语文的兴趣，更重要的是让他们从中吸取知识营养，陶冶情操。
其次，开展语文活动，内容要丰富，形式要活泼 。
开展语文活，形式还必须生动、有趣，学生喜闻乐见。活动的吸引力来自内容的丰富多彩，形式的变化多样，并具有趣味性、新颖性和知识性。
活动的主体是学生，教师要有计划有目的地引导学生自己组织、开展活动并及时总结评比。教师不要事事包办代替，要充分调动学生的积极性、主动性，培养学生的组织能力、活动能力和创作能力。但是，教师也不能袖手旁观，而是要自始至终给予关心、辅导，主动帮助学生克服困难，当好参谋和顾问。
总之，课堂教学是一个有诸多因素构成的有机整体，它们之间有着密切的联系，缺一不可，对课改实践的现状作出冷静的反思，理性地审视当前教学行为的目的性和实效性。任何一种急功近利，急躁浮夸，只求形似，满足于光鲜外表的形式包装都是与新课程真正倡导的精神实质大相径庭的，都会对新课程改革的实施带来负面的影响。本色语文教学追求教学实践回归到语文学科自己的领地中来，认真按语文教学的独特规律扎扎实实地讲与练，从实处着眼，回到根本中来

走进学生心灵，回归本色课堂
语文教师关注语文高效课堂。目前的语文课堂教学有许多浮躁华美的外在成分，看似热闹，实则空泛，学生常常被老师预设的教案驱赶着在有限的时间跑道上奔跑，老师和学生心中只有终点，无视四周的风景和自身感受。这样的课堂已经没有了生命力，学生也只是课堂里的一个匆匆看客，没有了自我。说不定这样的课堂还有不少喝彩声，因为人们习惯于“精彩了。在推进素质教育，打造高效课堂的今天，我们必须回归本色课堂，走进学生心灵，关注学生自身发展，发挥学生的自主性，调动学生的情感体验；让学生在获得语文知识的同时，思想得到升华，灵魂得以净化，情感能够养化；让课堂成为学生学习发展的乐园。我以为这就是语文教师应该追求的高效课堂教学之路。
吃透教材、心中有学生
吃透教材。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。熟悉教材、吃透教材，知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时教师首先要把握每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。另外教师还要有一桶水、两桶水的知识储备，只有这样才能高屋建瓴，深入浅出，犹如庖丁解牛，学生才能学有所得。
心中有学生。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，一切教育教学活动的设计都要考虑学生的生活实际，考虑学生的知识储备，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
营造氛围、 激发兴趣
心理学教授巴甫诺奥曾写过《快乐学习法》一书，这本书先后被翻译成几十种文字，在世界各地畅销不衰。他在书中赋予快乐学习以更广义的解释，他认为：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。而我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，少有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？所以打造高效课堂的重要一点就是要营造和谐的学习氛围，让学生乐于学习。这也是新课程标准中倡导的新的学习方式。
学生学习的主阵地在课堂，师生的互动直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程，只有双方相互理解，相互尊重，相互体谅，才能产生共鸣，实现心与心的沟通，才能很好实现教学目标。学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此，教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师营造的课堂氛围要让学生产生有“安全感”并学会开放自己，敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论，真正发挥学生的主体性，从而提高课堂效率。
鼓励自主探究、走进学生心灵
把课堂还给学生，摒弃“穿新鞋走老路”“一言堂”，“满堂灌”已经成为语文教师的共识。花哨浮华的所谓“精彩”课堂可能获得掌声，但失去学生心声，我们提倡语文教学回归本色。任何语文课都要以读为前提，在读的基础上去感悟、欣赏。课堂上只有教师、学生、作者三颗心相互碰撞，产生火花，这才算高效语文。一位教育家说：语文教育必须让学生的精神泡在文学的蜜罐子里，而不是闲置于空洞的分析里。古代文学大家是在没有教师分析只有广泛阅读、自主品位的基础上升华思想的。因此，课堂教学中，教师要留给学生独立思考、自主活动的时间、空间，教师要为学生“留白”，有自然生成的空间，在学习活动中学生要有一块属于学生自己的一片蓝天，来展示自己的心灵，表现自我。要让学生走进文本，感受作者的情感，充分体悟课文，品味文章人物品质。教师要留给学生充裕的时间，组织学生自主阅读文本，在自主学习的基础上，引导学生抓住体现主题和人物思想的句子朗读体会，通过学生的读、品，教师的点调动学生的情感体验，让学生的思想和作者的思想进行碰撞，从而生发出富有个性的思想火花，让学生获得思想和灵魂的升华。只有这样的自主探究，才能走进学生心灵，才能最大限度地发挥语文的教育功能，那种枯燥乏味的课堂分析只能将书本教死，将学生教呆。
积极参与，做课堂的主人
“我的地盘我做主”，学生是课堂的主人。教师要当好导演、同时还要当好配角，把握学生是主体，教师是主导的原则，让学生成为学习的主人。有许多教师误解了主导地位作用，常常一言堂，表演得很精彩，学生听得很乏味，忽视了教师、学生、作者之间的和谐共生的关系。我认为，一堂课效率的高低主要学生参与率的高低。一堂好课，肯定是学生的天堂，是学生和教师对话，和作者交流的课堂。一个好的语文教师应该充分调动学生的积极性，让每个学生都参与进来，只要学生的思想有活动语文就有效果，语文是没有标准答案的，语文只有积极的思想，高尚的情感。
我们应该提倡提高课堂效益而非效率，单位时间里获得的语文知识多就是效率高，但不一定效益高，学生的心灵没有震撼，没有和作者产生对话场，再高的效率也没有效益。努力打造高效课堂，这是所有教师应该追求的目标，但非一日之功。笼统谈提高课堂效益也是不科学的，必须针对不同的学科，采取不同的方法。只有不断提高教师自身素质，关注学生，以人为本，回归语文本色课堂才是高效的语文课堂。

本色语文，魅力语文
——谈谈如何在语文课堂进行有效性教学
“本色”即返朴归真、铅华洗尽、清水芙蓉……王国维《人间词话》中说：“词以境界为最上，有境界则自成高格。”曾几何时，语文课成了花架子，课堂成了菜市场，想怎么学就怎么学，想读哪段就哪段，热闹则热闹，然一节课下来，学生天马行空，脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里；老师也怕上语文课，生怕课上没有“花头”，没有“亮点”，缺少“理念”，因此，费尽心思创设的情境犹如“雾里看花”，使语文课失去了应有的韵味。
前阶段，有幸听了全国语文课堂教学赛教一等奖获得者强红权的一堂课，四年级下册的《古诗两首》，真真切切地感受到了四个字——“本色”“魅力”。他的目标就是“学生喜欢”， 他认为小语姓“语”名“文”，学“语”习“文”是语文的首要任务，核心是正确理解和运用祖国的语言文字，培养语文能力，习得方法，养成习惯。他的课堂也正是体现了这一点。
语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。本色语文，就是还语文的本来面目，让语文回到传统的路子上来，不再为花样所烦恼，不再为人文性工具性而伤神，是简约而不简单的语文。
一、 平淡当中见真情
平淡就是不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文，本体语文，本真语文。语文教学“八字经”：识（识字），书（书写），读（阅读），记（积累），说（口语交际），写（习作），习（学习习惯），法（学习方法）。老师重视学生能力的锻炼，知识的掌握，以真心跟文本、跟学生作平等的对话，新课改指导下的语文课，没有固定的模式，也不会有千篇一律的方法，无论什么形式的课堂，都要遵循教育教学规律，从学生的实际出发，以人为本，培养学生的语文素养，所以我们还应做实实在在的探索，上好原汁原味的语文课。
还是以强老师的这堂课为例上课伊始，强老师让孩子拿出自备本跟老师学写第一首诗《池上》，只见老师工整有力地板书“小娃撑小艇”，接着就指名读这一行，纠正“撑，艇”的读音，一个“撑”字，让孩子做动作，理解此处为何用“提手旁”，印度曾有个总理说过：每一个中国字都是一幅画，在这个环节中，既让孩子掌握“撑”的字形，又让孩子确实感受到了我们祖国文字的博大精深，感受语文的魅力，少了刻意的情境创设，这种开场就犹如清新的风，自然，而又落到实处，从字词的读音，字形入手，就在平平淡淡中，与文本进行了交流。
二、 扎实当中求实效
语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。
活泼的课堂教学风格、有效及时的课堂评价、扎实的课堂教学设计，感受语文教学的本色魅力。教师与学生在鲜活、生动的语文实践活动中，在听、说、读、写中亲近语文、感受语文、享受语文。教师具有较强的设计意识，应变能力，充沛的激情，以及与学生无间的亲和力。教师准确地抓住了学生的动情点，以情入手，以情导情，情理兼顾，对文本的重点抓得非常准确，教师语言生动优美，美中见情，情动辞发，学生感悟多，教学进程中学生的问题有深有浅，有难有易，有基于文本的理解，也有超越文本的拓展，学生的表现，体现出教师优质实效的教学理念，教师是在潜移默化中教给学生一种受用终身的学习方式，即有效的利用多种学习资源自主学习，独立学习，学生在反馈学习效果时，教师积极鼓励，充分肯定，整个课堂气氛宽松和谐，自然流畅，教师与学生的对话，似一条生命涌动的河流，缓缓流淌，真实纯粹，充分体现出目标明确、方法朴实、教师省力、学生卖力的特点。
就如我们在低年级写话以“星语心愿”为主，我手写我心，重在积累；中年级讲故事，练笔，写片段；高年级演讲，重在运用，课堂充满了浓浓的语文味，追求浮华、不讲实效的花架子少了，扎扎实实的语文训练多了。老师既关注文本的情感内涵，又关注课文的表达形式，努力创设基于文本的情境，扎实进行说话训练、写话训练，引导孩子尝试运用课文语言。在老师的努力下，孩子们的朗读能力提高，语言积累丰富了，读写水平提高了。学生在课堂中的学习既扎实有效，又充满情趣。
三、 简约当中弃花哨
简约就是以最主要的问题和最简洁的线条拉动最丰富的语言材料。重视传统的语文学习经验，演绎‘语文的本色’。 把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，荀子说：“不全、不粹、不足以谓之美。”教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。
培养学生良好的学习习惯，语文教学重要的也在于此，大量读写、读写结合、课堂上以读贯穿始终，教师的范读、学生个别读的指导、全班齐读的指导等很多形式，读书活动以文本作为中介，展开老师、学生、文本之间的对话。不仅是学生多读，教师也应适时适量地读给学生听，让学生在一份轻松的氛围中聆听。久而久之，这些内容就会迁移默化地提升着学生的素质。语文课堂教学，不能仅满足于作文课上的作文训练。应见缝插针，或者在课堂上做个小片断练习。或者针对热点问题。让学生“趁热打铁”，谈谈见解。或者在学完一首现代诗后，当堂引导他们写一首诗写上自己的名字，在内发表。另外，应鼓励学生对写日记有兴趣。在听、说、读、写中亲近语文、感受语文、享受语文。
就如我们在教学中引导学生在阅读时做好“批、画、注、写”四字经，做到“不动笔墨不读书”，写字时认真，端正，朗读时心到、眼到、口到，逐步培养良好的语文习惯。“好习惯受用一生”，让孩子确实能掌握知识，掌握学习的方法。
四、 轻松当中求方法
学生学习语文是为了提高语文素养，培养语文能力，从而达到“用语文的目的，如果能在轻松有趣的情形下学习，肯定会激发学习的内驱力，提高学习的方法。轻轻松松学语文，并非降低要求，放松训练，而是营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。
“跳一跳，摘苹果”，给孩子适度的思维的含量，我们所提的问题有一定的深度和广度，如在教学《鸟岛》一课，一开始，让孩子把自己当作鸟岛上的一只小鸟，来向参观的游客进行介绍，课文中说“六月是鸟岛最热闹的时候”，我就让孩子告诉我：我应该在什么时候去鸟岛好呢？小朋友在读过书后争先恐后地告诉我：六月，接着我问“这一段从哪几方面可以看出很热闹呢？”同学们展开了热烈地讨论，既让孩子进行了有效的思考，又走进了文本，与文本有了很好的交流。就在轻轻松松间，充分调动学生的参与和思考。
“追寻语文本色，探求魅力课堂” ，关注阅读课学生主体地位的确立、主体潜能的开发；关注语文的内蕴及其人文性的体现和母语教学规律的探寻；关注儿童的认知规律和汉语的语言文字规律的研究。我希望自己能够不断地加强自己的业务能力，包括对教材的分析和理解，包括教学的设计与运用，尤其是课堂调控的能力以及教学机智的闪现，我希望在我和孩子们的语文课堂中，我们都能经常享受到语文的魅力，感受到语言文字的奥妙，想到这儿我又仿佛看到了孩子们一张张活泼而又生动的笑脸……