1、学科：语文年级：八年级教学形式：讨论法 、自主合作探究法
教师：教师、班主任单位：语文
课程：《勇气》
本课拟达成的教学目标
教学目标：
1、知识与技能：了解本文的故事情节,学会复述故事。
2、过程与方法：通过分析人物形象，理解文中“勇气”的内涵。
3、情感态度与价值观：引导学生正确认识勇气，做一个正义、智慧、有勇气的中学生。
教学重难点
1、通过分析人物形象， 理解“勇气”的内涵。
教学反思
《勇气》是美国作家狄斯尼的一篇小说。它讲述的是第二次世界大战后期，盟军在法国诺曼底登陆时，一个美国伞兵着陆失误，大胆向空投地附近的法国农妇求救。德军发现法国农妇救助了这位美国伞兵就
2、枪杀了她的丈夫。美国伞兵被俘后设法逃了出来，在走投无路时，再次向法国农妇求救。法国农妇毫不犹豫地又一次救助了他。三天后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。作者借一位将军之口，称赞了美国伞兵智胜的勇气和法国农妇毫不犹豫的为美国伞兵提供了第二次机会的勇气。
在设计这堂课时，我主要想通过抓住本文故事性强这一特点，来吸引学生的学习兴趣，达到理解课文、深入主旨的目的。但却忽略了中西方价值观的差异，束缚了文本的个性化解读，使得教学单调而沉闷，没有达到预期的效果，对于课文的深度挖掘不够。
语文课程探究的内容是丰富多彩的。在课堂上我发现了两种不同的声音：美国伞兵两次向法国农妇求救，是偷生还是求生？这种争论
3、在同课头的教师中也存在着。
这个问题的提出势必会出现两种价值观的碰撞。一种崇尚舍己为人，在困难面前把危险留给自己，把安全让给他人。认为美国伞兵把灾难带到这户农家是自私的表现，更不应该第二次再度出现。这种想法更倾向于我们东方传统的价值观，董存瑞舍身炸敌堡、黄继光以身堵枪眼、邱少云烈火焚身等，都是在表现这种舍生取义的价值倾向。而西方推崇的是平等的价值观，在相同的环境中，生命个体具有等同的生存权力，不论谁活着都可以说明生命的美好。由此，我们不难理解美国伞兵为何不顾自己给法国农妇造成的悲痛而再次向她求助的举动。课文中在描写美国伞兵时也提到“他胸前闪耀着的勋章绶带，比我记忆中任何将级官衔以下的人都要多
4、在战争时期，对于渴望和平的人们来说，保存一位优秀的战士，就是增加了胜利的希望。如果这样来理解，那么美国伞兵绝境求生、智胜敌人的勇气也是值得称道的。
作为课堂的组织者，老师完全可以抓住这次碰撞中擦出的火花，引导学生深入主旨，理解信仰的崇高、和平的不易、生命的可贵。在教育过程中，我们要引导学生个性化、多元化的解读文本。离开西方人文背景谈美国伞兵的勇气，文本就成了无源之水；用我们的价值观评价美国伞兵的勇气，传递给学生的是狭隘的信息。
我们的课文都是专家们精心挑选、仔细斟酌后选入课本的，文本本身具有极强的丰富性和趣味性，教师要做的就是设法让学生去感知文本，从根本上吸引学生的注意力。不同的解读，也可以促进学生之间的交流，使情感得到真正的陶冶。“语言有温度，字词知冷暖”，语文是一门飞扬着灵性的课程，初中正是学生确立世界观、人生观的关键时刻，因此语文老师也要承担起心灵导师这样一个角色，让学生在学习中，感知字里行间的“温度”“冷暖”。在今后的教学中我会注重训练自己的课堂掌控能力，使教学水平有更多的提高。
关键词：
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