小学语文探究式教学模式的探讨.doc

小学语文探究式教学模式的探讨当今世界，科学技术迅猛发展，终身学习已成必然趋势。为了适应未来社会对人才提出的新的要求，课堂教学必须着眼于人的可持续发展，引导学生自主探究知识，从而最终学会学习，为他们的终身发展奠定基础。新课程要求学习过程中要让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、充分自主地学习，从中领悟到有效的学习方法，同时借助小组合作学习，提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度和效率，从而培养学生的探究意识和合作精神，使学生学得愉快，学有收获。课改以来，全国上下各级各类学校都按照课改的要求，进行了探究式学习的实践和探索，大部分学校从教学的各个环节，教育的组织形式，教育主体的构成等方面开展了研究。我从事小学语文教学以来，我一直在语文课堂中采用探究式教学，改变教学观念封闭、教学时间封闭、教学空间封闭、教学内容封闭、教学形式封闭、教学过程封闭、教学评价封闭等课堂教学弊端，致力于语文探究式教学的策略研究，努力构建适应符合课程教学要求的探究式教学模式。把自主学习、自主探究作为学生学习语文的重要方式，力求通过研究，把学生这一主体充分激活，最大限度的发挥他们的潜能，使他们感到自己是知识的发现者、探索者、研究者。一、当前探究式教学存在的问题1、学生自主探究学习的参与性有待提高学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征，没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。现实教学中，许多教师在“鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生”等方面还没有充分认识到位，影响了学生自主学习的参与性，学生自主地、创造地学习的时间和空间还受到不同程度的限制，还没有真正形成一种生动活泼的学习局面。 2、师生关系的民主性有待加强心理学家指出：胆怯和过分的自我批评的心理状态是妨碍创造的，最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。现实教学中，许多教师还没有转变观念，没有以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，因而不能营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感；同时，教师还没有充分尊重和信任学生，在“把学生看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习”等方面，还要不断完善教学行为。教师对学生的评价策略也有待改善，尤其是在“尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见”等方面需要引起重视。只有师生关系的民主性增强了，学生才能在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。3、教学策略的有效性值得深思许多教师在采用自主探究式教学工程中，忽视了教学策略的有效性，不能正确处理强调学生积极主动学习和强调教师主导作用的关系，教师在“要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习；培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会学”等方面还需要不断反思和改善。二、语文课探究式教学的策略（一）理念先行，明确探究目标，制定探究方案教师的观念更新、认识到位是进行课探究式教学的重要前提，只有认识到位了，才能制定明确的探究方案。教学方案的设计要克服 “三多三少”现象：教师讲得多、问得多，学生自主探究的时间少；教学需要的资源多，可供教学的资源少；从某个知识点来说，教学耗费的时间多，学生得到的有效信息少。要分析学生主动探究在课堂教学中发挥的实际作用，转变 “以教为中心”的观念，方案设计要实现“以学为中心”，要激发学生的探究欲望，促进学生的学习方式的转变。（二）关注个体，增强探究意识，提升探究品质探究式教学中，学生的探究意识和探究品质直接关系到学生对知识的理解和掌握，决定着探究式课堂教学模式的效果，决定着学生在网络环境下探究能力的发展。因此，要提高学生的探究意识和欲望，提升学生的探究品质。1、关注学生的实情，了解学生的需要。在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生，探究式教学要关注学生的实情，了解学生的需要。首先要在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。其次，要特别关注学生个体差异，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦。第三要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，永远对学生满含期待。最后，还要关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，让学生成为学习的主人。2、相信学生的能力，把机会让给学生。基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往，交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。所以，在教学活动中，我与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力，努力为学生创建自主学习、自主探究的平台和空间，把机会让给学生，让学生把握机会。3、尊重学生的见解，激发学生的兴趣。在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，我在教学中努力与孩子的生活经验和情感体验进行沟通，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号，延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这样，将学生的新奇感转化为求知欲。让学生在实践活动中学习，让探究真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。（三）注重实效，营造探究氛围，提供探究空间探究式教学中，要特别关注学生自主探究学习的实效性，教师要积极营造探究的氛围，为学生的探究学习提供足够的时间和空间。1、营造氛围，使学生萌发自主探究学习的意识。让学生萌发自主探究学习的意识，给他们营造一种宽松和谐的、有利于探究学习的氛围，调动学生的积极情感，让学生产生对知识的迫切追求和主动探索的饱满热情，从而使他们自然而然地去主动探究知识、自主解决问题。为了营造宽松和谐的氛围，我首先充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能因亲其师而信其道；其次在教学中多支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行以及他们稚嫩的结论，使学生始终处在心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，使学生敢于参与也乐于参与探究学习，久而久之就能形成探究学习的意识和习惯。2、指导学法，使学生具有自主探究学习的能力。引导学生掌握探究知识的方法，培养学生自主学习的能力。为此在课堂上，我不是把现成的知识结论直接递给学生，而是带领他们亲历知识的形成过程，在此过程中引导他们自己去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力。3、放手操作，给学生提供自主探究学习的时空。知识不能仅靠传授和模仿而得来，要想真正获得知识，必须把小学生当作一个小小的研究者，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，只有这样，知识才能真正内化到学生已有的知识结构中去。为此在教学中，我采用观察、模仿、游戏等方式，给学生提供自主探究学习的时空条件，让他们在探索过程中自己“发现”和“创造”知识，并在发现的过程中提高探究知识的能力。4、加强互动，为学生自主探究学习搭建平台。教学过程实质上是一个信息传递的过程，也是一个师生之间交往合作的过程。课堂上传统的合作方式主要是师生之间的单向合作，这种方式剥夺了学生探索知识的机会，禁锢了学生的思维，也扼杀了学生学习的积极性和创造性。为此，在教学中我极力运用小组合作学习这种生生之间的交流和互动模式，因为这样的交流互动，最能体现学生的主体性，更有利于开展探究学习。在小组合作学习中，学生是学习的主体，他们在宽松和谐的氛围中敢想、敢说、敢做，这样就为开展自主探究学习提供了良好的情绪酝酿；小组合作学习还可以为学生的自主探学习提供舞台，因为在这种学习形式中，新知识的获得不再完全依赖教师，可以由学生自己利用已有的知识和学习方法经探索而获得，这有效地培养了他们探究知识的能力；分组学习还能让学生在课堂上学会合作，学会交往，有效地发展他们合作交流的意识。5、角色互换，为学生自主探究学习拓展空间在教学中，我还创造机会让学生走上讲台与教师进行角色互换。例如在课堂上教师把自己“当作”一名学生，模仿学生思考问题的方式和角度，故意表现出思路受阻，以此诱导学生积极思考和主动探究知识。再如，在教学中不把教学内容和盘托出，而是有意识地制造一些“空白地带”，把学生引向探究问题的情境中去。这样可以极大地调动学生对学习的参与度，有助于形成一种师生同学习、共探讨的“共教共学“的教学模式，同时它还是培养学生自主学习能力的重要途径。三、语文“探究式教学法”课堂教育模式的建构（一）探究式课堂教学步骤经过几年的实践，在我的教学中逐步形成了自己的语文“探究式教学法”课堂教育模式，就是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的生活实际和知识视野为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。1、教师激趣引题。激趣引题是指教师的课堂导入。要求像一块无形的“磁铁”，在短短的一两分钟里，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。这样既为学生自学探究作了铺垫，又使学生有了浓厚的兴趣，很容易就主动地进入自学探究阶段。2、学生个体探究。自学探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。教师要根据教学内容为学生自学探究提供尽可能充分的时间，不必担心学生有没有自学探究能力，能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。3、学生合作探究。一般问题可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，利用若干分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。 合作探究的形式有三种：一是让同桌学生发挥各自的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是十个人左右。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。4、教师点拨、明理强化。教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。 5、激励评价、深化探究。这一阶段主要是总结探究活动的基本收获，既要对学生积极主动参与探究的精神给予充分肯定，又要对学生运用的探究方法给予适当的总结和引导。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。（二）语文课探究式教学需要注意几个问题：1、教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要尽量让学生与学生之间对话、答辩、争论。2、不是所有的知识都需要通过探究来获取。这要看教师的意图是侧重于培养自主探究能力还是侧重于资料查询，还需要考虑是否有足够的时间。3、并不是学生提出的所有探究方案都值得探究。教师可以根据实际情况适当的否决学生提出的探究方案。4、运用探究式要控制教师讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。如果教师每个阶段讲话23分钟，学生每个阶段活动探究78分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。四、语文探究式教学的效果1、学生的学习方式发生了变化通过探究式课堂教学，学生的课堂主动探究能力得到了极大的提高，自主学习，探究学习已成为学生的主要学习方式，课堂气氛活跃，教学效果有了明显提高。2、学生的学习兴趣得到了提高学生到校乐学的兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，在学习活动中起着十分重要的作用。探究学习激发了学生追求知识，善于合作，探索奥秘的内在动机，增强了学习知识的欲望和兴趣。3、学生的学习质量得到提高学生的自主意识得到了加强，学生的质疑水平，探究能力得到了提高，从而大大提高了学生的学习效率和学习质量。4、提高了教师的自身素质通过探究式课堂教学的实践，转变了我的教育观、学生观和质量观，同时也提高了我的自身素质，我的教育理念素养、教风、实际工作能力和科研水平等方面得到了学校领导和同行的肯定，我深刻体验到教育不再是重复，而是一种创造，教育更不是谋生手段，而是生命的一种享受。