多方积累因势利导循序渐进.doc

积累 利导 渐进
——浅谈初中作文有效教学策略
谷城县石花镇中心学校 郑虹林
荀子曰：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。不积圭步，无以致千里；不积溪流，无以成江海。”由此可见，积累的重要性，学生写作更需要积累。高山流水，江河东流，顺势而行，方能一泻千里；大禹治水，引渠灌溉，因势利导，终于泽被后人。遵循规律，步步为营，才能循序渐进。作文教学亦复如是，只有依照教材、生活和其他阅读材料，多方积累，因势利导，循序渐进，学生才会渐染、学习、内化、吸收、释放，才能有效地提高作文水平，形成自己独特的作文能力。
一. 多方积累，借石修山
学生学习，要有所凭借，不能闭门造车。俗话说：无土打不起墙。”这土就是各种语言材料和丰富的生活经历，一是需要学生不断积累语言文字，二是需要学生积累各种表现方法，三是要多观察、体验并感悟生活。说到底，作文就是学生恰当地运用语言文字排列组合的能力。怎么才能拥有这种能力呢？首先要多看书，这是积累语言最直接、最有效的途径。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。” 这里也就是说读书背诵，积累语言对写作的重要性。除了积累语言以外，我们也要积累生活，积累阅历，其实生活中处处有语文，要让学生形成“大语文”的观念，报纸书刊中有语文，电影电视中有语文，街头巷尾的广告招牌中有语文，名胜古迹的楹联碑文中也有语文，平民百姓的家长里短里也有语文-------只要我们所到之处，所见之人，所听之声，所历之事，都能成为我们的卷中素材，笔底文章。再就是要积累写作方法，这样我们的文章才会更有灵气和美感。如各种修辞手法——比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问、对偶、对比等等，各种表现手法——象征、对比、欲扬先抑、烘托映衬、托物言志，情景交融等等，各种表达方式——记叙、描写、抒情、说明、议论-------有了这样丰富的语言，丰富的经历，丰富的方法，这墙就能筑起来了，这山就能垒起来了， “他山之石可以攻玉”，他山之石更可以修山了。
二.因势利导，水到渠成
有些学生也背了很多诗词歌赋，积累了一些优美语言，有了一定的生活积累，但就是不会运用，写出来的文章缺乏美感和韵味。在这儿为师者就要善于因势利导，怎样让他们把所积累的语言、生活和方法化为一股活水，汩汩地流淌到他们所挖的渠中来呢？其实，我们的教材就是很好的尚方宝剑。比如七年级上学期教材中的《贝壳》和《蝉》，这两篇文章以优美灵动的语言，用了托物言志的表现手法表达了自己对生活的独特体验和情感。我们如何才能教会学生像作者一样优美灵动地表达自己的独特体验和情感呢？在解读这两篇课文时不难发现，两篇文章都是先对物象进行人格化的描述，然后挖掘它们所蕴含的深意。老师不妨引导学生运用这种方法，先把他们对日常生活中观察到的事物，如水、粉笔、仙人掌、向日葵、蜗牛等等，运用优美的语言描绘出来，然后深入思考该事物所具有的特性，赋予他们以人的思想或品格，这样，这种事物就不仅仅是原有的客观无情的事物了，而具有了人的思想和情感，能给人以启迪或感染，就显得意蕴深刻，灵动多彩了。如水，《自然》上对它的介绍是：水是无色、无味的液体。如果我们运用所学的托物言志的表现手法，水就显得更有灵性，更多情，更有味了。水的透明，深想一步就是纯净；水的无形，就代表它能随得方，就得圆，适应能力很强；滴水能穿石，表明了水的韧性和耐力；积水成海，说明我们要合作团结------再比如学了张晓风的《行道树》一文后，老师又要引导学生学习另外一种表现手法——拟人的手法。拟人不仅仅是一种修辞，它还可以成为一种表现手法，让动植物或无生命、无思想无情感的事物，通过这种表现手法变得有生命、有思想、有情感起来。运用这样一种表现手法，视角独特，表达灵活，更有感染力。这时，老师因势利导，顺水推舟，让学生用第一人称、拟人的手法写写《一粒种子的自述》、《一只苍鹰的自述》、《一滴水的自述》、《一只夜行的老虎》等等，学生会跃跃欲试，兴趣盎然，并且写出来的东西远比生硬客观的介绍要感人美丽得多。还比如学了周国平的《寓言两则》后，教师又能借助教材引导学生运用寓言这种表现形式来表达思想或情感了，通过对动植物或其它无生命的事物的描述，寄寓一定的道理，给人以启示。如可以让学生写写《文具盒里的对话》，《刺和玫瑰》、《老鹰和蜗牛》等等，抓住一种事物的两面性，予以人的思想或情感，写其矛盾冲突，在这矛盾冲突中，道理就显现出来了，这就是作者要给读者的了，匠心也就在此得以流露，文学的魅力就在此得以显现。
所以，教材是最好的语言材料，也是老师因势利导引领学生学习作文的主要途径，这个学习的过程既加深了对课文的解读，积累了语言，又让学生学会了作文的方法，何乐而不为呢？当然，仅仅依靠教材是远远不够的，教材只是依托，只是大海中的一滴水，老师就是要凭借这一滴水，折射出太阳的光辉，让学生领略到语文的魅力，语言文字的魅力，文学的魅力，作文的奥妙，进而循着这点滴水珠去寻找广阔无垠的大海。老师所教的也是引导学生挖渠的过程，水到底能否引进来，引进来多少也要看学生积累的多少，悟性的高低。总而言之，因势利导，渠中的水才能成其深，成其大，流得远。
三.步步为营，循序渐进
学生的认知水平是有一个过程的，都是由浅入深，由表及里，由感性到理性的，所以教师引导学生作文也应遵循这一规律。并且每一步都要稳扎稳打，步步为营，学生才能内化为能力，才能熟能生巧，有所长进。七年级可以以教材为蓝本，着重引导学生进行人物描写和景物描写的片段训练，如果每一种描写方法都训练到位的话，学生的作文就不会干瘪无味，味同嚼蜡了。八年级可以训练别具匠心的开头和结尾，审题立意，谋篇布局，灵活运用优美的语言，综合运用多种表达方式等。到九年级的时候就综合运用多种表现手法，有创意的表达了。我们学校也做了这方面的尝试效果非常显著，中考语文成绩一跃而起，由过去的十几名一下子蹦到前几名，这和我校有序的作文训练不无关系。七、八、九年级作文训练循序渐进，有机结合，步步为营，稳扎稳打。各备课组分工合作，把作文训练做成课件，编成教案、学案，资源共享，不断完善。比如七年级为了训练片段描写，我们制作了并传授了语言描写的课件《言为心声，彰显个性》，神态描写的课件《让神采在笔下飞扬》，外貌描写的课件《观其形，绘其神》，心理描写的课件《荡起心湖的涟漪》，等等。八年级制作并传授了如何开头的课件《让你的凤头亮起来》，如何结尾的课件《留下美丽的背影》，如何审题立意的课件《意高文自胜》，如何让作文语言美起来的课件《如何扮靓你的语言》等等。这些课件都凝聚了制作老师的心血，不仅构思巧妙，图文并茂，给学生展现了大量的范例，而且可操作性强，讲练结合，方法多样，老师教得轻松，学生也学得愉快。九年级在七、八年级循序渐进，稳扎稳打的基础上，作文起来就比较轻松了。主要训练学生在一节课内如何快速构思，快速立意，有创意地表达。
另外，我们学校还有一个坚持得比较好的项目就是让学生做读书笔记和写周记。做读书笔记和周记也有一个循序渐进的过程。做读书笔记起先只是让学生摘抄优美的语言，先有点感性认识；慢慢地让学生再写点评析，再来点理性认识，加深学生对优美文句的理解和吸收；再后来不仅仅摘抄优美片段了，写一写最近看了些什么书或文章，它是怎样谋篇布局立意的，这就要求学生把握整篇文章，不仅仅停留在语言文字本身了。再说周记，七年级要求写写一周内给你留下印象最为深刻、有意义、有趣儿的人或事儿，主要写些叙事性的文章，字数在五百字左右；八年级就可以写些说明或抒情性的文字了，字数要求在六百字左右；九年级可以记叙，可以说明、抒情，也可以议论了，可以有创意的表达了。周记不仅为学生抒发心灵开辟了一个窗口，而且也为学生作文积累了大量的素材，他们把每周发生的、看到的、听到的或感悟到的经过整理、加工、提炼、美化成文，也是一个循序渐进的过程，起先对某一个人或物，情或理只是粗浅的认识，通过周记的形式，学生把他们形成文字，人物的形象就变得清晰起来，生动起来；情感就变得浓郁起来，芬芳起来；道理就变得明晰起来，深刻起来。学生积累多了，练到位了，何来没有源头活水？何愁不能生巧？
以上就是我和我校的一些粗浅的认识和做法的一点简陋的总结，但愿能给同仁们一些有益的启发，也愿我们的作文教学的路子能越走越宽广，老师教得越来越轻松，学生学得能越来越愉快，作文教学不再成为费力不讨好或挑水饮葱的事儿，而能取得事半功倍的效果。
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