人教版二年级下册《雷雨》教学设计范文.docx

人教版二年级下册《雷雨》教学设计范文
【课前透视】
本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地绽开陈述，三局部特征鲜亮，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培育学生观看生活，喜爱自然的热忱。
雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对比加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活阅历动身，从观看图画，进展图文对比入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观看、阅读中感悟课文的内容，激发学生观看生活的兴趣，喜爱自然的热忱。
【教学目标】
１、会认４个生字，会写１２个字。
２、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
３、有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。
【教学重点】
识字、写字、朗读课文。
【信息资料】
１、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。
２、有条件的可课布置学生观看雷雨这一自然现象。
３、收集描写雨景的文章或段落。
【教学时数】
两课时。
第一课时
切入举偶
１、课件展现：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经受。那么今日课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展现雷雨的全过程）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨 。
２、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进展正确搭配。教师板题。
心理学告知我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采纳多媒体组合的方式，营造了教学气氛，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言力量、观看力量、想象力量、思维力量的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。
对话平台
一、自学
１、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不熟悉的字词。
２、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要留意组织学生进展识字方法的沟通，促进学生丰富识字阅历。如：用动作记住 ：“压” 垂;用换偏旁记住“虹”等。
３、利用生字卡片进展同桌互检。也可设计识字嬉戏稳固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进展稳固。
４、小组读课，相互正音，评价。
５、全班合作读文，把课文读通读顺。
把课文真正交给学生，组织他们在读中发觉，在自学互动中沟通识字的方法，丰富识字阅历，激发了识字兴趣，提高识字力量。进而提高了自主读书的力量。
二、细读
１、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思索：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的挨次。
２、学生再读课文，试着把描写“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的三个局部划分出来。
３、图文对比读，体会观看的细致和课文语言的简炼。
４引导学生选择自己喜爱的局部练习有感情地朗读。
读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进展设计，有效地突出了读的目的性、层次性，表达教师的主导作用。让学生在多形式和屡次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。
三、写字
１、出示“我会写”。引导学生进展观看。（生归类分析字行，说发觉）
如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要留意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横渐渐加长，最终一横又要缩短等。
２、教师范写学生认为的难点字，边写边强调留意的重点笔画。
３、 学生临写，同桌沟通评价。对比总结之后，再进展书写，写得好的全班展现。
由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观看，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字力量的提高。
　　二年级下册《雷雨》教学设计2
学习目标：
1.会认本课时的4个生字，会写7个生字。
2.默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。
3.感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
学习重点：
1.会认记本课时的”4个生字，会写10个生字。
2.有感情地朗读第四、五、六自然段。
学习难点:
感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。
审美视点：情景美，制造美
课前预备：
1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。
2.生字词卡片。
3.学生自制生字卡片。
一、 谜语导入新课
1、大家喜爱猜谜语吗？今日，教师给大家带来两个谜语，是猜两种事物，第一个（大屏幕出示）
A.天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。
是什么？雷
B.千根线、万根线，不粗不细，顶天立地。
雨
师：把这两者合起来，就组成了今日咱们要学习的事物，它是。。。板书：雷雨（指导雷字的写法）请大家齐读课题。
2、一般什么季节下雷雨？你见过的雷雨是什么样子的？（师：看来大家都是擅长观看的孩子）
3、有个小朋友和大家一样擅长观看，他把自己观看到的雷雨景象，写成了一篇文章。今日就让咱们和这位小朋友一起感受一下这突如其来的雷雨吧！
二、新课讲授
过渡：请大家翻开书69页，仔细读读课文，不熟悉的字可以请下面蜗牛里的拼音帮助，把字音读准句子读通。
1、理清文章脉络：
师：读懂了吗，读懂了教师要考考你，课文中有两幅插图，哪些自然段是描写得第一幅画？哪些自然段是写得其次幅画？请大家快速扫瞄课文，找一找。
师：先来看第一幅画，哪些自然段是描写了这幅画？你是怎样看出来的？第一幅画画的是下雷雨时的景象，也就是雷雨中。
板书：雷雨中
其次幅画画了雨后，天上消失了彩虹，也就是雨后的景象。板书：雷雨后
师：还剩下1—3段，你看一看写了什么？雷雨前（板书）
2、1—3段学习：
师:那咱们就先来看看，雷雨降临前写了哪些事物？（大屏幕投影）咱们一块读读。
写了哪些事物？乌云、叶子、蝉（板书）
（1）指导写字：虫字旁
学生说到蝉或者蜘蛛时，指导写字。大家看蝉这个字，（出示课件）观看一下应当怎样写？什么构造？
偏旁是虫字旁，虫字旁的字在写时要留意，写得瘦一点，小一点。虫字旁的字，在课文中你还能找到哪些？蜘蛛、蛙。那这些字，你知道怎样写了吗？请把这几个字，写到课本70页的田字格里。
（2）黑沉沉
师：是呀，雷雨降临前，有那么多的事物，天空有满天的乌云，黑沉沉的压下来。
满天说明？乌云特别多。天上处处都是
黑沉沉：是说乌云特别的厚，许多许多层，感觉要沉下来一样，像这样的词语，你还能说说吗？
压下来：黑沉沉的要压下来，什么是压下来？假设你的头顶上有许多东西，你来做做压这个动作？这满天的乌云，黑沉沉的要压下来，这时你感觉怎么样？
生：难过、可怕、闷得慌、
师：对啊，连树上的叶子和蝉都可怕了，所以它们？师指着屏幕。通过你的朗读让大家感受到可怕来。
朗读第一段：自己读读这段试试。找两个同学试试
（3）除了这些还写了哪些事物？大风、树枝、蜘蛛（出示）
师：就在这么宁静的时候，突然风吹得树枝乱摆。
乱摆：你来学学树枝乱摆。我看到大家来回的用劲摇摆，这说明什么？（风很大）从突然这个词中体会到什么？风来得很急。
垂字讲解：
在这样的大风下，一只蜘蛛从网上垂下来，吓得逃走了。
垂：咱们看看怎样是垂下来？（课件）原来垂，就和这个字本身一样垂下来。手势表示。
（4）闪电
大风过后，紧接着就是：手指着屏幕。
比拟句子：闪电亮，雷声响。
闪电越来越亮，雷声越来越响。（屏幕出示）
你喜爱哪句？为什么？（更突出了闪电一道比一道亮，雷声一个比一个响。）那在读这句话时，应当怎样读?自己读读试试。两位同学读
最终咱们再一起来读读，感受一下雷雨前这局部。教师起头
3、雷雨中学习
师：通过分析词语、朗读重点句子，咱们知道雷雨前是这样一篇景象，请按刚刚学习的这种学习方式自己读一读雷雨中，请大家自己读读4---6段。
《1》 读完的同学，和你的同桌沟通一下雷雨中是怎样的景象？
学生汇报学习成果。
《2》哗、哗、哗：指导朗读
哗哗哗中你体会到什么？这雷雨下得很？
用你的朗读，告知大家。自己读读试试
两位同学朗读。一起读
《3》句式训练：-----哇-----啊------
师：对，雨下得大，而且是......屏幕出示（）往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。板书：树、房子
师：只有树和房子看不清吗？还有什么？依据孩子答复、板书
试着用这个句式说说出示：-----哇，-------啊，也看不清晰了。
对，是全部的都看不清晰了。
《4》慢慢地：换词
师范读：慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。慢慢地给它换个词试试？
对，慢慢地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
5、雷雨后
这场雷雨来得快、去得也快，不一会就雨过天晴了，雨后是个什么样的情景呢？谁来说说
《1》清爽的
翻开窗户，清爽的空气迎面扑来，雨后除了空气是清爽的还有吗？还有那些事物很清爽的？
花草、树枝
师：对，在雷雨后，空气、花草、树叶、、、、一切都变得很清爽除此之外还有太阳、彩虹挂在天空现在请大家闭上眼睛，感受一下雷雨过后的心情。教师范读。
师：现在感觉怎么样？舒适、快乐
那就带着这种感觉美美地读读最终两段吧。
师：小动物们和你们一样快乐，他们都迫不及待的要出来看看这清爽的世界了。
想想会有哪些，小动物出来？
三、总结下课
那大家想想雷雨后，小朋友们会做些什么？说一说
板书设计：
雷雨
雷雨前：乌云、叶子、蝉、大风、树枝、蜘蛛
雷雨中：树、房子、（小花、小草）
雷雨后：空气、太阳、彩虹、池塘
《雷雨》教学反思
新课程第四册《雷雨》用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会描摹景物时用词、造句的生动、形象。我在教学中留意了以下教学策略的实施：
一、生字学习，结合课文词句。
课前预习时，要求学生一边读一边圈诞生字组成的词语，并允许学生提出本课尚不要求或被遗忘的字，在文中画出来。再对比本课要求把握的生字，让学生在课文学习中查找虫字旁字的书写规律，然后引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进展生字识记。
二、抓住写作挨次分层教学
雷雨前的局部，我先让学生找小选择写的景物，然后理解里面的重点词语、句子，指导学生有感情朗读。培育学生抓住重点词语句子，进展学习的方法。
雷雨中局部，放手让学生合作学习，随后全班沟通成果。
雷雨后的局部，我先让学生任凭说有哪些景物，让学生绽开想象雷雨后除了还有哪些事物变得清爽，从而翻开学生的学习视野，从而训练学生的语言表达力。最终，到了“放开手”的阶段了，问学生雨后小朋友们会做些什么，进一步训练学生的语言表达力。
三、训练语言，指导朗读
有感情地朗读课文，通过朗读把观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨中语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小渐渐停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，说明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“慢慢地、慢慢地”，说明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然风光的语言片段特别美，我让学生闭上眼睛倾听教师的朗读，依据朗读自由想象画面，在查找美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
在本节课中，注意学生的语言训练。用“越 越 ”、“慢慢地”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的学问，在这里既是对学生学问点的复习稳固，也是增加学生自信念的最正确时机。