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阅读教学“流行病”分析及诊治

阅读教学在整个语文教学中，所占比重较大，我经过多次听课，结合自己的教学实践，总结分析了阅读教学中存在的一些共性问题，并试图找到相关的方法策略。
一、老师讲的时候多，学生读的时候少
阅读教学，不反对老师讲，但我认为老师的讲最好是点讲和精讲。课堂上老师的话不要过多，我提倡裸读，学生的思维不要过多受老师、教辅的影响。阅读教学中，老师讲多少，那都是老师的认为、理解，阅读本来就是个性化的，每个读者或多或少都会有自己的认识，课堂上许多老师总喜欢把自己的观点“强迫”学生接受。其实，这是一种精神的“绑架”，思想自主、民主的课堂，可以是观点的碰撞，生生间、师生间相互启发，但由于老师的“权威”性，很容易抹杀了学生的个性，阅读教学的魅力就在于解读的个性化，如果只有一个人的观点，课堂将是死水一潭。
我在教学中鼓励学生有自己的见解，总原则是要能自圆其说、言之成理。哪怕有时学生所思是错误的，如果一个学生错误的观点能引起更多学生的反思，这是再好不过了，这恰好是教学的一次契机，教师千万不要绕过。如果学生回答不全面或是不到位，教师可以进一步启发引导学生思考，将学生层层引向深入。只要学生有自己的认识就是好事，理越辩越明，至少大家都在思考，总比那种老师一股脑儿地告诉学生，学生听也不知，不听也不知好得多。
二、碎问题多，主问题少
在课听中，我发现好多老师满堂问，一个问题接着一个问题的问，学生只能被动回答老师永远问不完的问题。细想这些问题的价值有多少，能引起学生多少有效的思考。比如，作者是谁？我们要学的课文是什么？表达了作者什么的情感？你还有什么不懂的地方？同学们她回答是好不好……问题与问题之间没有任何联系，一个问题突然跳到另一个问题，显得太突兀。问题过多过碎，文章的整体美完全被这些问题切割得荡然无存了。好多老师，一节课下来，根本找不到一个牵一发而动全身的主问题，这样没有尽头，更无价值的碎问题太多太多，难怪许多学生对阅读教学没有一点兴趣。
愚者问得拙，智者问得巧。课堂的提问非常讲究艺术，课堂问题的设置最能体现教师的教学艺术水平。阅读教学中根据教师本人对文本的理解，设计一两个能够帮助学生走进文本，或是向文本更深处进发的主问题，是非常有必要的。当然课堂老师可以使用“追问”术，对学生穷追不舍地问，但是，不同的问题，众多的问题是一个有机体，写文章讲究起承转合，课堂提问也应有起承转合。这样整个课堂才是一个有机体，而不是把活生生的文章无数次的切割。
三、浅表化阅读的时候多，精深阅读的时候少
由于多种原因，在阅读教学中浅表化阅读的现象比较突出，好多学生不愿意阅读，根本不想思考，更不会去沉淀思想，碎片化、浅表化现象比较突出。很少有人愿意静下心来读书，更不要谈什么精细、精深阅读了。用流行时文和快餐阅读代替经过历史检验的经典作品，已经成为今天必须正视的文化现象。

其实，教师对文本解读能走多远，学生就能走多远。从我们老师自身讲，要加强学习，提升自己对文本的解读能力，用文字打开学生的心扉，在课堂上多开展精细化的阅读活动，师生一起把书读长读厚。
四、非语文的事做得多，真语文的事做得少
到今天，还有多少人错误的解读着三维目标，每节课总用三维目标来衡量，这样的语文课，自然上得很别扭。同时所谓的人文性也害人不浅，好多老师在课堂操作中夸大了人文性的一面，致使语文教学偏离正确的轨道，我们不得不承认，好多语文老师的阅读教学干着好多非语文的事，而真正属于语文该做的事却没有重点落实。
申卫平老师的“五问教学法”，值得学习。一篇文章写了什么？写好不好？怎样写的?有什么感悟？有可以超越的地方吗？“五问教学法”包含了概括、提炼能力，鉴赏能力，分析能力、感悟能力和创新能力的训练。我个人认为言语性才是语文的本质属性，抓住语文的言语性，阅读教学的语文味也就出来了。
五、教参教辅的观点多，师生个人感悟的少
语文为什么越来越难教？教参教辅资料过多也是一个原因，上面讲解得很详细，好多学生只要一看都可以懂，这对语文老师可是提出了挑战，书上有的观点还给学生讲，学生自然不喜欢了。所以教师讲的内容要么是教辅书上没有，要么超越教辅书上的观点，这样学生才会买老师的“账”。
我自己在阅读教学中，基本不看教参教辅，偶尔看时要么是查阅一下事实性的资料，要么课后去对比一下自己和别人的观点有何异同。阅读教学在充分读的基础上贵有一个“悟”字。教学相长，在对作品进行解读中，师生都会有自己的“这一个”，我认为解读得正确与否，深刻与否，暂时不是最重要的，关键要看学生是否开动脑筋，是否有自己个性化的思考。只要有了思考，老师逐步点拨学生就会有进步。
六、为阅读而阅读的时候多，向写作延伸的时候少
好多时候，把阅读教学狭隘化了，为阅读而阅读，为教而教，读写本来就不应该分家，在平时的阅读教学中，有时候我自己也为教阅读而教阅读，只是停留在表层，仅还是在“学”的阶段，没有上升到“习”的层次，本来应该阅读写作一体化的教学被人为的割裂开了。
所以要让阅读教学走向深处，要让学生对阅读知识能理解，只有去运用，在运用中强化理解。建议阅读教学中可以尝试和写作相结合，或是仿写或是改写或是续写或是扩写……
七、阅读习题化的时候多，体验共鸣的时候少
在功利心的驱使下，好多语文老师，“怎么考就怎么教”，于是语文教学习题化的做法盛行，学案应运而生，为了追求分数，许多语文老师盲目学习其他学科老师，又有了阅读教学理科化。生动有趣的阅读教学没有了，学生有的是回答不完的问题，做不完的练习。
阅读教学应该引导学生知人论世，走进作者的内心，走进文本，走进文本与作者或是书中人物取得共鸣。阅读是一种高级的精神活动，在阅读教学中，师生可以多些交流，多些共鸣，真正的阅读是在放下功利心后，获得心灵的自由，一种精神上的享受。阅读教学少些功利，我想师生会快乐许多。
八、阅读服从于考试的时候多，自由阅读的时候少
很多学校比如像衡水之类的，简直就是考试加工厂，一切服从服务于考试。阅读教学离不开考试，这没有错，很多时候服务于考试也是现实的需要，但不管怎么考，都需要学生最基本的阅读能力，我们平时大量的阅读教学，必须从提高学生的阅读能力入手。试想有时我们放开手脚，培养了学生的阅读兴趣和能力，还担心考试考不好吗？无为而无不为，有时暂时放下考试，让学生自由阅读也许是一种积蓄。
我的阅读教学有时很功利，某节课可能就是针对某个考点，突破提升，而很多时候，我和学生好像忘了考试，在阅读教学中让学生自由展示，让学生心有所悟。好多学生为什么不喜欢语文学习，很重要的一个原因是我们时时放不下考试，当我们经常把考试挂在嘴边时，语文就显得冰冷了，暂时忘掉考试，让学生自由阅读，学生的思维得到释放，精神得到对话，其实这样的阅读教学是最爱学生欢迎的。
我总结阅读教学的“流行病”，只是希望把准阅读教学的脉，看到问题并试图做一些改变的尝试，当然由于我的经历，我的高度有限，很多时候可能一叶障目，但至少我在思考也在实践，我觉得自己是在进步的，这已经足矣、喜矣。