高中生物教学设计与课例分析.doc

高中生物教学设计与课例分析 一、什么是教学设计我国教育心理学家皮连生认为，教学设计是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”。是依据课程标准的要求，运用教学知识和系统性方法，为优化学习过程、实现教学目标而制定教学实施方案的全部过程。二、教学设计与备课1.都是属于教学准备的范畴，都有一定的目的性，计划性和教学活动的预设。备课是教学设计的初级阶段，是教师准备教什么，怎么教，是为教师为怎么讲做准备。教学设计是备课的专业化要求，是对于传统备课的继承、发展、深化和提高，要体现学生的学习主体作用，让学生主动学，怎么学，是为学生怎样学做准备。2.为什么从备课到现在的教学设计？教育功能变了：从只面向少数人的精英教育，转变为面向全体学生的大众教育。社会环境变了：知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们必须不断学习、终身学习。学生具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。教师的角色变了：教师的职责现在是越来越少地传递知识，越来越多的激励思考，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者。 三、教学设计包括的内容1.教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学有关的内容都是教学设计。（1）教学案例：是教师在教学过程中，发生的典型事例处理的过程、方法和教学行为的记事，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。 （2）教学课例：是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。是以一节课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高。（3）教案：是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分，是教学准备成果的表现形式。2.教案设计表头（1）授课题目：本节课的课题（2）授课时间：按教学进度所规定的时间（3）课 型：即本节新授课、练习课、复习课、讲评等。（4）教学目标：包括知识、能力和情感态度价值观三方面内容。（5）教学重点和难点：根据课标和教学内容并结合学生实际来确定一节课的重点和难点。（6）学情分析与教学方法： 根据学生认识水平分析学生的知识与技能掌握情况，制定教师授课的方法与手段。（7）教具、学具的准备：本节所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、录音机、实物等等。3.教案设计教学过程（1）创设情景，主动参与：引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望。 （2）提供资源，自主探究：挖掘教材资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。 （3）组织调控，合作交流；为学生设计自主的学习方式，引导学生展示学习成果，培养学生的合作意识和创新精神。（4）反馈评价，巩固应用：及时反馈学生自主学习情况进行分析评价，改进教学方法，提高教学效率和效果。（5）总结：教师要设计总结语，让学生对新课内容和已有的知识进行整合。 4.教案设计板书板书设计：教案中要单列板书设计，板书要直观精练，体现教学的主要内容和知识结构。通过板书，促进与学生的交流合作，给予师生建立模型表达意愿的场所。随着多媒体教学的使用，教师们用幻灯片代替板书，但是，要注意板书的连贯性和整体性。同时，要提醒学生注意记笔记，并给学生留出记笔记的时间。不要用幻灯片完全取代了教师的板书。5.如何写课后反思在教学反思中，可以围绕以下具体问题进行。（1）教材创造性使用：如教材中有的生活场景，问题情境的创设是不是很贴近学生的实际，我们可以在反思中加以记录。（2）教学的不足之处：针对问题找到了哪些解决办法和教学新思路，写出改进策略和教学的新方案。（3）学生的独到见解：上课时学生提出了哪些有价值的问题。（4）学生的学习是否与教学设计相统一。四、教学设计设计的项目教学目标：知识、能力、情感态度与价值观“三维”目标。教材分析：包括体系分析、重点、难点等。学情分析：学生有何特点、学习方法、习惯、兴趣以及成绩等。设计理念：教学方法：如谈话、讨论、演示、参观、练习、实验、发现、探究法。 教学媒介：教学时间：教学过程：包括教学导入、教学活动、教学小结、教学巩固等。教学反思：（教学活动又可分为情境设置发现问题、探究问题、总结归纳等项目）教学设计没有固定的模式，根据教学目标要求及学生的认知水平和教育教学规律：设计教学情境，用来激发学生学习的兴趣和求知欲望。设计问题驱动，让学生动手和动脑进行探究、自主学习、自主发展。 设计建构模型，让学生对新课内容和已有的知识进行有效整合。设计巩固练习，让学生所学知识得以迁移，并获得一定的成就感。五、教学设计的建构模型法(模型方法、建模性学习）学习是个体自主建构的过程，我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者说是在解释现实的。由于每一个人的经验以及对经验的信念不同，于是，对外部世界的理解就有一定的差异。所以，学习不是简单被动地接收信息，不能由教师直接地把知识传递给学生，而是一个学生自己主动地建构的过程，这种建构是无法由他人来代替的。课标对建构模型的要求1.生物课程目标： 获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识。2.知识目标水平要求： （1）了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 （2）理解水平：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 （3）应用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。教材要求用模型方法解决的内容：模块所属章节模型建构内容模型类型分子与细胞第3章第3节尝试制作真核细胞的三维结构模型物理第4章第2节利用废旧物品制作生物膜模型物理遗传与变异第2章第1节模拟减数分裂过程中染色体的变化物理第3章第2节制作DNA双螺旋结构模型物理稳态与环境第1章第1节构建人体细胞与外界环境的物质交换模型概念第2章第2节建立血糖调节的模型概念第4章第2节构建种群增长模型的方法数学第5章第1节尝试画出生态系统的结构模型概念第5章第5节构建食虫鸟种群与害虫之间调节的模型概念第6章第1节分析人口增长和开垦土地之间的关系模型概念1.什么是模型模型具有抽象化和具体化的含义。在模型思维中，我们可以从原型出发，根据某一特定目的，抓住原型的本质特征进行抽象，把复杂的原型加以简化和纯化，建构一个能反映原型本质联系的模型，并进而通过对模型的研究获取原型信息，为形成理论建立基础。普通高中生物课程标准将“模型”知识列为课程目标，提供了一种现代科学认识手段和思维方法。这样，模型方法的实施和研究不仅符合新课程标准的要求，也是教师适应新课程改革的必需。中学生物学的教学应努力将模型方法应用于课堂教学之中，让学生保持强烈的学习愿望和兴趣，主动地建构模型，以利于发展学生的思维，提高学生的能力，提高学生的生物科学素养。2.模型的分类（1）物理模型 实物模型以实物或图画形式直观反映认识对象的形态结构，这类实物或图画即为物理模型。物理模型 图画模型物理模型特点：实物或图画的形态结构与真实事物特征、本质非常相像，大小一般是按比例放大或缩小的。（2）数学模型数学模型：是用字母、数字、数学符号建立起来的等式或不等式以及图表（包括曲线图、柱形图、饼状图）等来描述客观事物的特征及其内在联系的数学结构表达式。人教版教材提供了丰富的数学模型必修：细胞有氧、无氧呼吸以及光合作用的方程式，酶降低化学反应活化能的图解，酶活性受温度、PH影响示意图，叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱等。必修：黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交实验，果蝇杂交实验图解，种群中基因频率和基因变化等。必修：HIV浓度和T细胞数量，某岛环颈雉种群数量的增长，大草履虫种群的增长曲线，东亚飞蝗种群数量的波动，猞猁和雪兔种群数量的变化曲线，赛达伯格湖的能量流动图解，我国人口增长的情况等。 （3）概念模型以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的生命活动规律、机理进行描述、阐明，这就是概念模型。概念模型特点：图示比较直观化、模式化，由箭头连接起来的关键词简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又直观形象通俗易懂。（4）动态模型3.建构概念模型的方式（1）填空建构式（2）群概念建构式（3）核心概念建构式（4）知识网络建构式（5）并列式建构（6）递进式建构（7）分支建构式（8）发散建构式（9）比较建构式4.建构概念模型注意的问题（1）脉络要清晰（2）结构要简明（3）形式要新颖（4）梳理要到位 （5）重点要突出 （6）图文巧结合（7）重视比较与联系 （8）连接词有交待 5.建构模型的应用（1）设计教学情境（2）设计问题驱动（3）设计知识点的巩固（4）设计核心概念掌握 （5）设计章节巩固（6）设计练习（7）设计解题方法（8）设计面向全体学生教学设计专家马丁（B. Martin）指出：“没有系统掌握教学设计的老师，他们不会有教学设计就是一个系统的观念，也不知道怎样在教学设计过程中走捷径，或剖析一门课程或一个模型，他们对应用教学设计来解决问题的理解是有限的。”