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小学四年级上册语文《牛和鹅》教学反思三篇

【篇一】小学四年级上册语文《牛和鹅》教学反思
　　本课是儿童文学家任大霖的一篇文章，主要叙述了小时候从怕鹅到不怕鹅的经受，告知我们：转变看问题的角度，可能转变对待事物的态度，最终导致转变事物的结果。本课的主要目标是：要让学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白：要站在正确的角度看事物，不要盲目的恐惊，也不盲目的欺侮别人。
教学时，我抓住课题“牛和鹅”导入，提问：“你们怕牛吗？你们怕鹅吗孩子们开头七嘴八舌，接着我便追问：“课文里的我怕牛和鹅吗？”孩子们又开头谈论了，我连续追问：“为什么怕鹅？为什么不怕牛？”孩子们开头用课文中的句子答复了。就这样，在我一个问题一个问题的追问下，孩子们可以从课文中找到相关句段，让学生从“我”怕鹅与不怕鹅两个方面进展比照学习，主要让学生从文中找到相关句段，感受“我”怕鹅时被鹅欺侮的情景，并与不怕牛，并且欺侮牛的情景进展比照，从而体会“我”对牛和鹅的态度。
到课文最终，金奎叔说的话，让“我”明白了，鹅把我们看得小，可我们实际上比它们大啊，所以我们不应当怕鹅，固然也不应当欺侮牛，尽管牛把我们看得比它大！
这个单元的主题是“角度”，主要让学生体会对待事物的角度不同，看到的结果就不同。学生理解起来有些抽象，稍有难度，对于学困生，较难理解。所以，在课堂上，遇到学生不易理解时，我便会举许多生活中的例子，引导学生从不同角度去考虑，去设身处地的理解，举例子的方法可以让抽象的哲理变得通俗易懂！
【篇二】小学四年级上册语文《牛和鹅》教学反思
　　《牛和鹅》记叙了“我们”在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮忙下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。借金奎叔的话告知我们：对待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。本课课文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。
一、教学效果
依据教材特色，学生的生活积存，本单元的训练重点，我设计的教学流程取得比拟抱负的效果，现总结如下：
1、生活入手，揭题激趣。
首先课前引导学生沟通：生活中的你最可怕什么动物？说一说理由或举真实的例子。此话题一出，学生便七嘴八舌地和同桌沟通起来，在巡察倾听中发觉许多同学特别怕蛇，有点谈蛇色变，还有的怕狮子、怕老虎、怕狼等等。顺势出示鹅的图画，首先认真观看，记住它的名字叫什么。这个环节是特别贴近孩子们的生活积存的，他们虽然不像鲁迅说的生活在只能看到墙壁上方四角的天空，但是生活的常识也是了解一二，很是粗浅。熟悉之后，再接着板书课题，齐读两遍后便激发学生的读书欲望：小时候很怕鹅你知道为什么吗？的心里有没有变化呢？赶快捧起书去课文中查找关键的字眼吧。
2、初读感知，了解故事。
在学生借助拼音自由朗读后先发挥优秀生的作用，小组长检查读书状况，把错误的字音或读不好的句子汇总在班内统一练习朗读，为理解文本内容扫清障碍。请你用自己喜爱的方法再读读课文，边读边思索：课文主要写了一件什么事？学生读完后在班内沟通：课文主要写了一件什么事？课文先写了什么？接着写了什么？最终写了什么？引导学生抓住关键的起因经过结果来概括文章的内容。在历练中培育概括力量，提升语文素养。
3、结合批注，领悟感情。
潜心自由默读课文：结合课文中消失的批注，体会我见到鹅和被鹅攻击时是什么心情。这个环节的第一步是学生自读自悟，从课文的相关内容中发觉。其次步是和同桌沟通，通过思维的碰撞来达成共识，然后在班内展现，通过沟通再次走进内心，感受的心情，进而在培育语感的同时培育情感。接着指导朗读，想象着就是自己遇到了特别可怕紧急危急的事情，设身处地地让情感共鸣，能读出的心声。
4、聚焦篇末，升华情感。
聚焦文章最终意味深长的话语：“直到现在我还记着金奎叔的话。”引导学生联系上下文知道是什么话；这句话对我产生了怎样的影响。在沟通的过程中把思维引向深入，读懂这句话中含着的意思：不管别人是怎么对待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去对待问题，分析问题，就会正确地熟悉生活。那生活中的我们会怎么做呢？引导学生进展说话练习，进一步迁移运用。
二、教学优点
整堂课如行云流水，学生由不会到会，由不懂到懂的的层次变化明显。
三、缺乏之处
课文很长，描写的细节内容比拟细腻，但未能品读，有点圆满。
四、改良措施
假如再重新上，我会聚焦描写动作、神态的等细节描写，引导学生在理解的根底上积存背诵。
【篇三】小学四年级上册语文《牛和鹅》教学反思
　　教学重点是理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解对待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.首先从单元主题入手，设计了一个师生对话，由直呼别人姓名的好与不好，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。这样做可能有两种好处：一是拉近师生间的距离，消退师生间的隔膜，更有利于使学生融入课堂；二是轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。
2.从本文的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对的生平创作有了一些了解，另一方面也顺当地进入了课文的学习。再从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落。学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会：欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读力量的训练。
3.由欺牛、怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会简单让学生对本文的构造有一个比拟清晰的熟悉。
4.引导学生学习最终几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度动身就会有不同的结果这个道理。
5.拓展总结：向学生叙述一个故事——一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太太为女儿留神，下雨时老太太为儿子留神，成天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心胸豁然开朗，病也好了。再从这个故事，引向学生过去学的有关角度的诗句，引向学生的生活实际，对学生提出盼望，完毕本课。
二、胜利之处
在上这节课的时候，我的胜利之处是：在从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品尝、感受，从而试图到达烂熟于心、进展运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。
三、缺乏之处
一是对学生进展语言文字的训练不够多。
二是没有使用课件教学，使课堂削减了很多生气，也影响了教学的效果。
三是教学时间安排不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时间，加上没用上课件，导致后来的时间缺乏——金奎叔的话分析得不透彻，拓展局部没来得及教学，就草草收场。
四、改良措施
假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先初读课文第一自然段，让学生从牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小，让学生产生学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。接着分析重点段落，边读边用不同的标记圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语，然后分片段朗读、表演，让学生真实感受到我对牛和鹅的不同态度，学生把这两种态度体会到位之后，再引出后来发生了一件事从而转变了我对牛和鹅的看法，这一局部多让学生进展争论，从而得出结论。最终，重点品读对牛和鹅的熟悉发生的巨大变化，引导学生分析重点句：“它虽然把我看得比它小，可我们实在比它强呀！”引导学生熟悉生活中类似的事例，感悟从中受到的启发。