(部编)人教语文2011课标版一年级下册《树和喜鹊》第二课时.docx

6、树和喜鹊教学设计 建工师一中 张莉 从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。每天天一亮了，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。树很快乐，喜鹊也很快乐。一、 教材分析： 本单元有3篇课文、口语交际“请你帮个忙”和语文园地三。 课文包括小公鸡和小鸭子树和喜鹊怎么都快乐。小公鸡和小鸭子讲的是小公鸡和小鸭子互相帮助的故事；树和喜鹊讲的是树和喜鹊都有了邻居后，彼此不再孤单；怎么都快乐讲的是一个人有一个人的快乐，多个人有多个人的快乐，反正怎么都可以很快乐。 口语交际的内容师“请你帮个忙”，旨在通过引导学生积极参与教学互动，培养学生的交际能力和表达能力。语文园地三有3项内容，分别是“查字典”“日积月累”“和大人一起读”。二、 学情分析： 课文教学时一年级课堂的重要部分，不仅需要学生能正确、流利的朗读课文，还要求学生通过自读自悟、合作交流等方式理解课文的内容，领悟课文中蕴含的思想感情。本单元的三篇课文都向学生传递这生活中的道理，所以教师要很好地引导学生分析课文内容，从中体会文章的思想情感。此外，课文篇幅也在逐渐加长，在教学中，教师要注意积极引导，吸引学生的注意力，增强学生的课堂参与度，通过各种活动提高课堂效率。三、 单元目标：1. 认识33个生字、3个偏旁和4个多音字，会写20个字。2. 正确、流利地朗读课文，读好“一”“不”的变调。 3. 学习练习上文了解词语意思的方法，知道“孤单、快乐、肚子、有劲”等词语的意思；初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；积累意思相对的词语和表示游戏活动的词语。4.读好对话，读出不同角色说话的语气；朗读儿童诗，初步体会诗歌的情趣，读出自己的感受。 树和喜鹊教案教学目标：1. 认识12个生字，会写6个生字。认识多音字“只、种、乐”和偏旁“子、倒八字”。2. 学习并能熟练书写生字，读准字音，认清字形，理解字义。3. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。4. 培养互助友爱的精神和合作意识。教学重点：正确朗读课文，学习生字。教学难点：理解课文的主要内容及其表达的思想感情。教法与学法：教法：指导法、示范法。学法：合作交流法、自读自悟法。教学准备：1.制作多媒体课件。（教师） 2.制作生字词卡片。（学生） 第二课时一、教学目标：（一）知识与技能：1. 正确认读文中十二个生字。3. 能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。4. 理解“也”的用法，会用“也”说话、写话。（二）过程与方法：1.通过拼读、比较、识记、组词开花、随文识字等方式认读本课十二个生字。2.通过拼读、朗读、开火车读、自由读等多种朗读方式进行阅读训练，逐步掌握朗读技巧。（三）情感、态度与价值观：1.了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。二、教学重难点：1.逐步积累识字方法，掌握写字的技巧，注意字的布局和间架结构，正确、美观的写好本课生字。2.从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。3.让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要，懂得团结协作互助友爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言的表达能力。三、教学准备：课件、儿歌找朋友四、课时安排：第二课时五、课型：新授六、教学方法：讲授法、朗读体悟法、合作交流法。七、教学过程： （一）、随文识字，复习词语，回顾内容： 一棵树，一个窝， 一只喜鹊孤单单。 许多树，许多窝， 互做邻居真快乐。 天一亮，一起飞， 叽叽喳喳打招呼。 天一黑，一起回， 安安静静回窝睡。 本课词语： 从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 后来 邻居 快乐 安安静静指导书写“单”，释义、偏旁、部首、笔画、关键笔、师范写、生联系评价。二、了解“孤单”的意思，初步感受树和喜鹊的孤单1. 自由读第1自然段，圈一圈这段中的事物，说说你有什么感受。（1） 交流后出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊（2） 师随机板书、贴图一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊引导生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”，一只喜鹊，让我们感受到“树很孤单”，一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊也很孤单”。2. 比较句子。从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。引导学生对比着读，结合板画，进一步体会孤单。3. 请学生说说自己对“孤单”的理解。小结：从“一棵、一个、一只”“只有”，让我们感受到了树和喜鹊的心情，我们可以从第1段的词句中知道第2段“孤单”的意思了。三、想象画面，体会心理，读好课文1.引导体会： 如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么呢？如果你就是这一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么呢？2.带着这种感受再读。树很孤单。喜鹊很孤单。3.连短句成长句。（1） 朗读：树很孤单。喜鹊也很孤单。（2） 引导学生把两句话连成一句话：树很孤单，喜鹊也很孤单。4.连起来读好第一个画面。5.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。说说从这个也字你感受到了什么。句法训练“.也.”随机抽取几名同学进行做题练习，再找出书上的两句带有“也”的句子朗读体会，最后用“也”说几句话。6.有感情地再读“树很孤单，喜鹊也很孤单”。7.师总结学法：联系上文理解词语的方法。8.师播放课中操进行活动。9.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)10.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。11.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。(1)指导学生理解邻居。 说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？创设情境，让学生化身喜鹊进入这个热闹的场景中，天亮时相互打招呼，天黑时聊一天的收获。在小组说、指名说中体会“叽叽喳喳”，感受“热热闹闹”，读出自己心中“快快乐乐”。(喜鹊：每天天一亮安安静静地睡觉了。)认识“叽叽喳喳、安安静静”的构词方式。 生举例说和“叽叽喳喳、安安静静”一样构词方式的词。照样子写词语：叽喳：叽叽喳喳安静：_快乐：_朗读以下长句子，注意读出树和喜鹊幸福快乐的感情。每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。每天天一亮，喜鹊们一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。理解“招”“呼”二字，联系生活实际，想想打招呼的样子，了解“招呼”一词的意思。(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天)12.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。 指名朗读句子。13.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！14.多形式（带动作、创设情景、自由读）、有感情地朗读第5、6自然段。15.课外拓展森林里的小霸王，平板发送短文，生读文，后发送题目，配乐找朋友做题。深入理解主题。15.布置作业：（1）要求学生在家长帮助下搜集和有朋友才会有快乐这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。（2）三月是学“雷锋”月，让学生帮自己的好朋友做一件事、送一个小礼物、写一句祝福语。八、板书设计树和喜鹊一棵树 一个鸟窝 孤单 一只喜鹊 好多好多树 快乐 有朋友 才快乐树和喜鹊教学反思张莉 树和喜鹊是一篇童话，文章语言很有特色，本课时的教学，我结合课文内容设计了一则韵语儿歌，导入开门见山，采用随文识字的识字方法让学生巩固上节课对生字的认知，多种形式识记生字的方法，调动学生识记生字的兴趣，把枯燥的生字学习变得生动有趣，并加深了学生的记忆，指导书写环节完整，交给学生评价的方法，通过学生对学生的评价来提高朗读水平。这样不仅培养了学生认真倾听他人意见的好习惯，还调动了学生的积极性，这为理解课文内容，流利的读文奠定了基础。进入文本后，采取学生喜欢的多种方式理解课文，由于这篇课文篇幅较长，学生可能会对有些词汇不太了解，要通过做动作、联系上下文猜测、教师讲解等方式让学生理解。在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。说说同学读的哪些地方值得自己学习，还有哪些地方自己读得比较好，再互相说说自己朗读时的体会。利用范读，创设情景。指导学生练习。思考问题“为什么开始的时候树和喜鹊很孤单，后来又很高兴？”课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。朗读指导有趣味性，孩子们纷纷从自己的生活经验说孤单的经历和当时的感受。我又问他们 “是什么让你不再孤单？”他们又说，后来我出去找小朋友玩去了，就不再感到孤单难受了。我适时进行提升，说“对，是朋友让我们不再孤单，是友谊为我们带来了快乐。”让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。在联系了学生的生活经历后，课文与孩子们的距离拉近了，他们真正理解了文中的道理。配乐拓展阅读调动学生的学习兴趣，板书新颖，环节流畅；学生行为习惯较好，老师表扬及时。不足之处在于老师在教学环节中学生主体性体现不足，在教学环节中应给予学生思考的时间去感知文本意义。识字环节过度不够简练，选词填空的互动题板设计没有意义，“孤单”的理解没有在读中充分理解，“联系上文”理解词语的学法没有明确归纳，知识点讲解不够系统，“也”的句法训练老师引的不到位，生的反应也有点迟钝，理解文意时老师应回归课文，从读文中理解文意。对学生关注少，对学生的评价应有针对性，互动题板的可以设计成“一”的读音训练；老师教学经验还需磨炼和提升。一年级写字环节老师要多重视写字的指导、提醒学生写字姿势；“一”的变调在讲解完之后，应放入课文中再度感知体会；练习完后应回归课文加深理解、体会。“叽叽喳喳”做“动作”老师表述指引有误，以致学生会意不到，对老师的教学目的不理解。引导学生解决问题时老师牵引过多，练习题设计也应注意形式（横线）的提示引导作用。总之，由于自身的学科素质还不够高、教学经验尚浅，本课的教学中有诸多不足。在今后的教学中要认真反思，取长补短，虚心求教，抓住每一次学习的机会，上好每一堂课，做一名称职、合格的语文教师。