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走近学生 走进学生
下李朗小学 李树厚
素质教育强调激发学生独立思考和创新的意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文学表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
新的教育观念呼唤新的师生关系，那么，目前我国中小学的师生关系现状如何呢?总体上看，体现了尊师爱生的优良传统，但同时也存在让我们不得不面对的问题。正如《中国教育报》上所讲：“师生关系之间知识传授渠道拓宽，感情沟通的大门在缩小。” 师生关系是教学过程中的核心问题，是素质教育的关键。作为教师，就应该充分发挥课堂教学的主渠道作用，通过加强情感教学，推倒师生间心理“障壁”，建立和谐的师生关系，从而促进课堂教学的高效率。
我在学生中作了一份师生关系调查，发现有百分之八十一的学生认为师生地位不平等，约百分之七十五的学生认为老师太凶，约百分之八十四的学生怕老师，约百分之九十二的学生不愿和老师说心里话，约百分之三十六的学生讨厌老师。不难发现，由于我们工作的失误，师生之间的情感已如此淡漠。
为了寻求问题的根源，我在校园里设立了“给老师的建议”的信箱，不久便收获了许多：“我希望老师不要当着同学们的面批评我” “我希望老师不要强迫我做不喜欢的事”“我希望老师能尊重我的想法”……这都是学生期待着尊重的“呐喊”。作为一名教师，我十分汗颜，以前总认为自己很爱护学生，有些过激的做法也都是为了学生好，竟从未从学生的角度思考过，不知刺伤过多少稚嫩的心。今天我才真正读懂了尊重，意识到了它的价值。
著名的优秀教师于永正创立了“于永正教学法”，他强调情趣，包括重视感情和兴趣两个方面。在课堂教学过程中师生关系不仅仅是单纯的知识传授，更重要的是情感的沟通与交流，所谓“亲其师，信其道。”情感的迁移往往会使学生信赖、喜欢的教师所传授内容更多地被学生接受，因此教师必须重视这种动力作用，加强沟通交流，建立师生间深厚的感情。
一、重视感情 尊重学生人格
1、 乐向学生问好。
我们时常教育学生讲文明、有礼貌，主动向别人问好。可是，我们做的怎么样？有多少老师能主动向学生问好？更有甚者面对学生亲切的问候，只是哼一声，甚至不理不睬。给学生留下了恶劣的印象，在他们眼中，老师就像庙里高高在上的“泥菩萨”，只有地位，没有人情，人人敬而远之。只有懂得尊重别人的人才能得到别人的尊重，只有我们在今后的学习、生活中主动、真诚的向学生问好，才能博得学生的爱戴。
2、善给学生台阶。
找台阶是每个人的本能，当遇到尴尬的场面，每个人都会为自己找个台阶，挽回些面子，然而善给学生台阶的老师却并不多，有的老师事事都要查个水落石出，个个都要公开批之。尽管效果往往不尽人意，却也毫无摆手之意。人非圣贤，孰能无过？更何况是年龄尚小的学生？在一次考试中，有位学生交了白卷。老师没有严厉斥责，也没有打零分，而是写了“从零开始”。在老师的鼓励下，那位老师端正了学习态度，并在日后考取了名牌大学。我们不能不为这位老师的高超的教育艺术叫好！善给学生台阶吧，也许你也会得到意想不到的效果！
3、向学生道歉。
工作中，我们总会出现一些失误，有的老师为了“面子”从不认错，还一味的自圆其说。岂知，他们虽然得到了面子，却失去了学生的信任和爱戴。有一次，我无心错怪了一位学生，依然公开向她道歉。事后，她在日记中写道“老师当着那么多的学生，当面向我道歉，这有多么伟大！我无法抑制内心的激动，幸福的泪水奔涌而出。为了一件平常的小事，为了我这样一位普通的学生，老师抛开了教师的尊严……在学生眼中，这已不是一般的道歉，已成为高于一切的爱！同时，我们尽力创造一个轻松、活泼、民主的课堂气氛，建立一种新型的以学生为主的师生关系，来代替居高临下、满堂灌的教学方法。不要用家长式的面孔去对待学生，让他们怕老师，怕上这门课，而是让他们觉得教师是他们的朋友，和他们一块学习，帮他们不断进步。在老师眼里，学生虽然在成绩、特点方面差别很大，但是他们是平等的，他们每个人的人格和自尊心都应得到尊重。因此，在课堂上应尽量少批评学生，对学习好的学生提出更高要求，比如字应该写的更整齐，思维可不可以更巧妙，方法能不能更简便，不让他们有骄傲、自满的感觉。对学习有困难的学生，从不吝惜表扬，时刻树立他们提高学习成绩的信心，做对一道题，说对一个步骤就及时给与表扬，决不因为成绩差就对他们置之不理或歧视。就像《人民日报》上一片文章将的那样“给学生开辟一片充满欢乐的土地，让鲜花和小草都沐浴阳光、茁壮成长。” 学生本来就是千差万别的，又怎能要求他们像流水线上生产的饼干一样，个个大小、模样完全相同。
在课堂上，学生可以打断我，提出他们的不同意见和不懂之处。对所有问题，我都认真解答。在当今的信息时代，学生们每天从报纸、广播、电视和网络得到的信息很多，教师自己的知识面毕竟有限，传统教育所要求的“要给学生一滴水，教师要有一桶水。”已变得不太现实。有些学生在某些方面的水平远远超过教师，如果教师仍以知识权威自居，必然会造成师生之间的对立。反之，教师如果敢于承认自己的不足，认真和学生一块研究、探讨，就会得到学生的理解和支持。同时，教师也应该不断学习，拓宽自己的知识面。
在课下，也要积极和学生交往。天冷了，提醒学生多加衣服；放学晚了，嘱咐学生路上小心；学生感冒了，帮着找药、倒水。日子久了，学生把我当成了朋友，师生之间的距离接近了许多。我也总感觉到自己被学生的浓浓亲情包围者，特别幸福。
二、合理引导 尊重学生的兴趣
1、 让学生选择学习内容。
过去，我们在课堂上总是事先设计一系列问题，让学生根据问题学。学生毫无学习兴趣，课堂如一潭死水。新课程标准提倡教为学服务，要求以学生为主体，学生拥有选择学习内容的权利英国电影《念师恩》讲述了一位黑人老师接管了全校公认的差班，学生个个厌学、逃学，还经常捉弄老师。这位老师没有进行严厉管制，而是把学习的权力交给学生，让他们根据自己的意愿，把最感兴趣的话题列为学习内容，充分尊重了学生的自主选择权。课堂活跃了，学生对学习产生了浓厚的兴趣，都以极大的热情投入学习中，成绩也有了大幅的提高，师生的关系也亲密无间了，毕业时，学生汩汩流淌的泪水已说明了一切。
2、让学生选择兴趣爱好。
随着素质教育的不断深化，各地各校都强化了对学生兴趣爱好的培养，有的老师总是武断地为学生设计将来，从不考虑学生的想法。岂知，爱好是学生的，任何人都勉强不了。在这样的盲目中，不知扼杀了多少学生的兴趣。真正的“伯乐”不是给予，而是激发，我们要营造自由的空间，让学生自主地选择爱好，健康的发展他们的爱好。
3、兴趣是最好的老师。
有了兴趣，学生不但不会有压力，反而可以充分发挥潜能，达到事半功倍的效果。老师喜欢学生，学生也喜欢老师，同时喜欢这门课。这只是第一步，是基础。下一步就是要根据教学进度，把每一课都设计的生动有趣，能吸引学生，让学生产生兴趣。根据每课的具体情况，尽量把课上的生动活泼，让学生愿意去学，有兴趣学。充分利用卡片、挂图、实物等来辅助教学，提高上课的效果。在课余时间，也要积极培养学生应用课堂知识的兴趣。
三、承认差异 尊重学生的思维
1、尊重学生的“稚嫩思维”。
学生还小，思维尚未成熟，对有些问题还不能认识其本质。对于学生的回答，我们不能简单的以对或错来评价，要充分尊重学生的思维，坚持正面引导。
2、尊重学生的奇思妙想。
学生天真烂漫，有着奇特的思维和丰富的想象，我们必须予以尊重。在讲授《落花生》时，学生的回答令我耳目一新。
一个学生说：“课文说不喜欢桃子、石榴、苹果，说它们爱炫耀果实。我不同意。我喜欢它们，它们不但有用，而且外表漂亮！”一个学生说：“其实每一个人都希望自己又好看又有用。我妈妈不太漂亮，他常去美容院。我也喜欢妈妈。”一个学生说：“跳水运动员又漂亮又有用，最让人羡慕。奥运会上拿冠军，唱国歌升国旗，全世界都知道。”一个学生跟着说：“对！我长大了不做小草，要做大树。拿破仑说不想做元帅的士兵不是好士兵。”
总之，师生关系的调节和变化，更多的有赖于教师自身素质的不断提高，人格的不断健全和完善。著名的教育家陶行知先生说的“捧着一颗心来”这句话，可以作为我们小学教师做好教师工作、建立良好师生关系的指南。小学生是正在成长的新一代，代表了祖国的未来。作为教师，出自对祖国的热爱和对教育事业的忠诚，就应该把全部的爱倾注于学生身上，关心他们的健康成长。
学生期待着尊重，让我们放下“架子”，“俯身”走近学生，走进学生的内心世界，时时处处尊重学生。这样一来，师生关系将无比和谐，教育教学工作一定会更简单！学生会很快乐，我们也会更快乐！