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《容积和容积单位》教学反思

《容积和容积单位》教学反思
作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是教学，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我为大家整理的《容积和容积单位》教学反思，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。
本节课的内容是在学生学习了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的，是建立在学生对“体积和体积单位”的理解和把握的根底上进展教学的。容积的教学和体积的教学既有一样点，又有不同点，彼此联系，相互交错。
胜利之处：
1.供应足够的实际例证，注意概念的形成过程。数学概念的形成过程实际上是把握一类事物的共同本质属性的过程。在教学中通过供应不同的物体，有实心的，有空心的，能容纳物体的，通过对这两类物体的比拟，明确只有能够装东西的物体，里面是空的，才能计量它的容积，计量的时候要沉着器的里面量长、宽、高，才能更精确地算出它的容积是多少，并说明计量容积一般用体积单位，使学生弄清晰容积和体积的概念既有联系又有区分
2.加强动手操作，使学生明确升和毫升的进率。在教学中，我供应了一个500毫升的瓶子和一个1000毫升的瓶子，通过倒两次的直观操作使学生深刻的体会到1升=1000毫升。然后通过课件的直观演示让学生发觉1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。缺乏之处：
1.依据体积计算公式，求得的结果应带体积单位。假如要求的容积结果是“升”或“毫升”，必需化单位，但是个别学生就是不重视。
2.做一做第2题要留意算法多样化。除用现有体积-原有水的体积=珊瑚石的体积外，还可以利用转化思想，依据增加的水的体积就是珊瑚石的体积来列式。
再教设计：
进一步明确容积与体积单位的使用范围，明确体积和容积之间的区分与联系。
体积与容积的学习是在学生熟悉了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的外表积的根底上进展的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等学问的根底，也是进展学生空间概念的重要载体。教材特别重视让学生在充分体验的根底上理解它们的意义。我在进展教学设计时，本着“依据教材而又不拘泥于教材”的原则，对教材进展了处理；教学过程中关注学生的进展，在学生在观看、操作、比拟中充分感受体积与容积的意义，从而进展学生的空间观念。反思本节课的教学主要表达了以下几点：
一、借助情境，初步感知体积
课的开头，创设了学生喜闻乐见的情境---观看动画片《乌鸦喝水》，从中提出蕴含的数学问题---乌鸦为什么能喝到水？学生在观看中初步感知乌鸦喝到水的缘由――石子挤压了水的位置，水面上升了；同时还大大激发了学生的学习兴趣。接着我让学生比拟两个简单分清的物体所占空间的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物体占的空间大？哪些物体占的空间小？”进一步把“占空间”、“大小”这些词与学生的日常生活阅历联系起来，唤起学生对日常所见事物的表象和感受。最终比拟两个难以分清的物体所占空间大小。
二、在观看、操作、比拟活动中，促进学生对体积概念的理解
体积是比拟抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新课教学中我设计了两个操作活动。一是让学生在观看、操作中进一步感知物体是占有肯定的空间。如让学生猜测：把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生？然后让学生明白为了验证猜测必需得验证，培育学生对科学严谨的态度。通过验证得出，土豆也占有肯定的空间。二是通过“水面上升了”来体验“土豆也占有肯定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可观看、可感受。师生在试验操作过程中，边观看、边思索、边表达，逐步建立起体积的概念，进展学生的空间概念。
在稳固练习中让学生利用小正方体按要求“搭一搭”，让学生在操作中加深了对物体的体积的理解。
三、观看比拟，促进学生对容积概念的理解
对容积概念的教学，我还是采纳观看的方法，在观看中让学生熟悉什么是“容器”，明确了什么是容器后，让学生明白什么是“所能容纳”，这时我利用水杯中装有一些水的例子来说明，帮忙学生建立正确的观念。容积与体积的意义有什么区分是本节课的难点，我为了能让学生区分体积与容积意义的不同，我做了一个试验：用两个瓶子，一个瓶子里装满水，一个瓶子里装了一些水，让学生说说哪个瓶子里水的体积就是瓶子的容积。我还让学生结合课件说说冰箱的体积与容积分别指什么；我又找了两个形状一样大小，但容积相差很大的盒子，让学生知道体积一样大，容积不肯定一样大，让学生在区分中区分体积与容积的意义。
四、设计有针对性的练习，提升概念
我安排了玩一玩：一团橡皮泥，小明第一次把它捏成长方体，其次次把它捏成球，捏成的两个物体哪个体积大？为什么？学生通过动手试验，对橡皮泥任意变形，深化对“外形转变，体积未变”这个比拟抽象内容的熟悉。
为了加深学生对体积与容积的深层次理解，设计了“推断题和选择题”这一教学环节，2个习题特别有针对性，进一步理解体积与容积的意义，选择题将“物体的外表积、体积、容积”三者融为一体，让学生在好像探险的历程中，进一步感受外表积、体积、容积三个概念各自不同的内涵，再次激起了学生思维的火花。
但这节课也有一点圆满：1.教学体积、容积的概念时，没有考虑到学生的自主学习，由教师把概念直接拿出，没有很好的培育学生的自主学习力量。2.教师的提问欠缺有效性，导致学生难以答复。
《容积和容积单位》是人教版数学五年级下册第三单元的教学内容，在此之前，学生已经学习了体积的概念及常用的体积单位，明确了体积单位间的进率，并且能够较娴熟地计算长方体和正方体的体积。而且，学生具有肯定的动手操作力量和小组合作意识。在教学了本节课之后，我对本课进展了反思。
在教学设计上，依据20xx版新课标的要求，我注意从学生的实际动身，依据学生的学段特点，我在课上屡次让学生经受观看、猜测、试验、等数学活动，注意进展学生的推理力量，让学生充分动手、动脑，学会与他人合作沟通。
在课的开头，我利用“猜猜那个盒子装的多？”的小嬉戏来导入，在学生不同的猜想下，教师进展验证。学生看到结果与自己的想像不同，从而感受到体积大的物体不肯定装的东西多。教师顺势指着盒子的内部空间，积的概念，导入本节学习内容。通过这个小嬉戏，激发学生的学习兴趣，初步让学生感受容积的概念，理解容积表示的详细含义，并能初步区分容积与体积概念上的不同。
在探究容积单位的过程中，我先让学生掂一掂1L水，然后教师出示容积是1立方分米的盒子，让学生猜测假如把这1升水倒进这个盒子里，可能会发生什么现象？依据学生的猜想，教师演示：将1升水渐渐倒入盒子中，使学生直观发觉1升=1立方分米。这样的设计使学生在猜测、验证的活动中，建立了1升和1立方分米的等量关系，为后面的单位换算奠定了根底，丰富了学生的数学阅历。
在感受1毫升水时，我设计了学生的小组活动，让学生亲自动手试验。这样的小组活动，调动了学生的动手力量与思维活动，而亲身试验得到的结论会使学生的记忆更深刻。试验后，学生得到1ml=1cm3。这样的教学设计让学生在详细的实践操作与观看比照中体会容积单位与体积单位的关系。在小组合作中，学会与他人合作沟通，增加学生的动手意识。
在对升和毫升的关系这一教学环节中，我并没实行直观试验的方法，而是让学生依据1L=1dm3，1ml=1cm3来试着对升和毫升之间的关系来进展推导。由于有了前面试验的根底，以及对旧学问的迁移，学生能够很快地推导出1升=1000毫升，而且学生能够清晰的表达出自己的思索过程。这样的教学设计，能够充分进展学生的规律思索力量及合情推理力量，并且使学生能够进展有条理的思索，为学生的后续进展供应有效保障。
在本课的教学中，也存在一些缺乏之处。在教学容积的计算方法时，我采纳的是教师直接提醒的方法。而课后经过反思，我认为，假如这局部学问实行让学生自学的方式，学生学习的效果或许会更好。
第一局部：教材分析：
《容积和容积单位》属于其次学段“空间和图形”这一领域里的内容。依据课程标准，本课的详细目标是：“通过实例，了解容积的意义及度量单位，会进展单位之间的换算，感受1升和1毫升的实际意义。
《容积和容积单位》是这一单元第三节内容——长方体和正方体的体积中的第六课时，它是在学生把握了长方体和正方体的外表积、体积的含义和计算以及体积单位的熟悉的根底上进展教学的。是一节数学概念课。教材把这一内容安排在“体积和体积单位”的后面，意图就是让学生运用体积的概念、单位和计算的学习方法来学习容积的概念、单位和计算方法。
教材首先用描述和定义的形式说明白什么是物体的容积，计量物体的容积，就用体积单位。接着教材出示了生活中常见的药水瓶、饮料瓶上的容积单位，介绍了计量液体的体积常用容积单位升和毫升，以及它们与体积单位之间的关系，并设计了一个小组活动，让学生利用瓶装矿泉水和量杯来感知升和毫升的实际大小，最终让学生说说生活中哪些物品上标有升和毫升。这一意图不仅是让学生深刻地感知容积单位的实际意义，也能体会出数学学问与生活的亲密联系，培育学生细心观看的良好习惯。学生们第一次接触容积和容积单位，对学生来说怎么样更好的理解容积的意义是重点，也是下一步学习容积的单位和计算方法的根底，还能更好的帮忙学生进一步理解体积，所以依据这点我们制定了以下几点教学目标：
1、经受容积概念的理解过程，体会容积和体积的联系与区分。
2、把握升与毫升间的进率以及它们和体积单位的关系，并通过实践活动感知1升和1毫升的实际意义。
3、在观看和比拟中，培育学生应用数学的意识及细心观看的良好习惯，进展学生的空间观念。
教学重点；
是理解容积的概念感知容积单位的实际大小。
教学难点：
是了解容积和体积概念的联系与区分。
其次局部：教法、学法说明。
概念的理解是概念教学的中心环节。因此，在本节课的教学中，我首先让学生复习体积的有关学问，并计算牛奶盒的体积，为容积的学习做好铺垫。接着通过估一估、看一看、说一说体会牛奶盒的容积和体积的区分，进而提醒出容积的含义。教学容积单位时，先让学生在生活中找一找标有升和毫升的物体，并出示一个装有1立方分米的纸盒，让学生体会计量容积一般用体积单位，计量液体的体积时用升和毫升，并通过试验让学生体会容积单位之间的关系，最终让学生通过实践操作感知容积单位的大小，加深对概念的理解。
在学法指导上，采纳了仿照记忆、小组合作和动手操作的学习方法。让学生体会牛奶盒的体积和容积的区分后，提醒出了牛奶盒所能容纳牛奶的体积就是这个牛奶盒的容积，让学生仿照这个含义说说其它容器容积的含义，并归纳出什么是容积。这节课中预设了三次小组合作，让学生在合作中相互启迪，多向沟通，互补完善，增加自信。动手操作是学生最感兴趣的学习方式，本节课有三次动手操作，每次操作都要经受猜想——争论试验方案——合作试验——汇报成果三个过程，杜绝试验的盲目性，让学生带着问题和目标动手。
第三局部：教学过程设计。
一、复习旧知。
1、回忆学问要点：同学们我们在前面学习了体积和体积单位，你有哪些收获呢？
2、计算牛奶盒的体积：请同学们利用尺和计算器算出桌上牛奶盒的体积，比比哪一小组最会合作。
依据学生答复板书：牛奶盒
体积265。848（cm）二、探究新知。
1、教学容积的概念。
（1）估一估：这个牛奶盒能装多少牛奶呢？你为什么估得比这个数据小？（由于包装纸占了空间，牛奶盒的包装纸有厚度。）
本节课是在学习了体积和体积单位之后学习的，那么学生就有了学习容积和容积单位的学习模型。先熟悉什么是容积？为了测量容积我们学习容积的单位，然后熟悉容积单位。这是有关容积的学问，但这节课多一个点，就是容积和体积有什么区分和联系，容积单位和体积单位有什么区分和联系。
于是这节课，我实行自学的方式，理解容积和体积概念有什么区分和联系；用微课的方式，感受容积单位和体积单位有什么区分和联系。自学容积和体积概念有什么区分和联系时，我设计了几个这样的问题帮忙学生学习：1、什么是容积？箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，通常叫做它们的容积。2、容积与体积的区分和联系？联系：都是求体积的。区分：体积是从物体的外部算，物体本身所占空间的大小。容积是从物体的内部算，所能容纳的空间的大小。3、对同一个能容纳物体的物体来说，体积大？还是容积大？对同一个物体来说，体积大于容积。4、常用的容积单位有哪些？计算容纳固体的体积：立方厘米、立方分米、立方米。计算容纳液体的体积：升（L）和毫升（mL）。5、容积单位和体积单位的区分？体积单位：只有立方米、立方分米、立方米。容积单位：计算容纳固体的体积：立方厘米、立方分米、立方米；计算容纳液体的体积：升（L）和毫升（mL）。6、升和毫升有多大呢？容积单位和体积单位有什么关系呢？我用一个微课，用生活中的容积单位，刺激学生的大脑，感受和理解升和毫升的大小，以及体积单位和容积单位之间的关系。
本节课的思路清楚，教学素材生活化，自学调动学生的学习的积极性，效果很不错。
人教板五年级下册第三单元容积与容积单位一课。本课是在学生已经熟悉了长方体和正方体的特点，学习了长方体和正方体的外表积和体积计算的根底上进展的学习。是进一步学习体积的计算方法等学问的根底，也是进展学生空间观念的重要载体，而且体积和容积又是学生比拟简单混淆的两个概念。因此，本课的设计理念是：
1、充分利用学生的已有生活阅历。
2、猜想、直观、体验是制造的根底。充分的操作、试验，利用直观进展思索，这也是培育空间观念的主要方法。
本课的教学目标是：
1、通过详细的试验活动，了解容积和容积单位的实际意义，初步理解、容积的概念和容积单位。
2、在操作、沟通中，感受物体体积的大小、进展空间观念。
在教学本课时，我先让学生进展小组活动：
（1）、将一瓶矿泉水倒在纸杯中，看看可以倒满几杯。
（2）、估量一下，一纸杯水大约有多少毫升，几纸杯大约是1升。
（3）、说一说，哪些物品上标有毫升、升。用做试验的方法来得到结论。通过理解容器，容器所能容纳的物体的体积，一个容器的体积与容积的比拟的过程，使学生理解容积与体积的区分。把握了容积的概念和容积的计算方法。
回忆起来有如下几点体会：
1、在学生比拟身边物体的体积、容积大小的过程中，产生怎样比拟体积相近、容积相近物体体积、容积大小的问题，使数学问题的产生来自于学生的生活实践，在启发学生设计试验的过程中，边观看、边思索、边表达，初步建立容积的概念，进展学生对空间的理解。
2、在自主、合作、探究中进展练习，加深体验，拓展学问。
3、假如在课堂上教师的提问再少一些，再放手一些可能效果会更好。
4、假如学生能参与小组的直观试验活动，肯定会收到事半功倍的教学效果。
总之，只有不断的学习、讨论，才能提高自己的教学水平。
容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，学生对体积有了肯定的熟悉，体积单位已把握，明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。容积的概念较抽象，理解是重点，鉴于此，让孩子带着问题去预习，上课直奔主题“通过预习，你知道什么是容积了吗？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以教师要求“通过别的例子说明什么是容积”，学生举得例子都很好，这说明一是他们的预习奏效了，二是生活阅历对他们很重要。然后找到学生所举物体的共同点“容纳别的物体”，继而抽象出容积的概念，为了加深理解我们还争论了“所能容纳”的意思。
用试验1升或1毫升毕竟是多少，就不是只靠看书和教师讲解就能感受的到的，有句话说得好“我听过了，我就遗忘了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”强调的就是动手操作的重要性。在数学学习中，我们好多时候需要动手操作来理解学问。
本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的容积，其实一局部同学通过对容积意义的理解和肯定的生活阅历是知道容积的计算方法的，另一局部同学是可以通过细心阅读课本发觉的，不仅如此，还可以读到体积和容积的联系与区分。
总之，这节课是在学生预习的根底上，通过操作、观看、演示等方式，引导学生进展比拟、分析、综合、猜想，在感知的根底上加以抽象、概括，进展简洁的`推断和推理。有意识地创设了各种情境，为各类学生供应表现自
我的时机，使学生产生了数学学习的胜利感。
容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，学生对体积有了肯定的熟悉，体积单位已把握，明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。容积的概念较抽象，理解是重点，鉴于此，让孩子带着问题去预习，上课直奔主题“通过预习，你知道什么是容积了吗？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以教师要求“通过别的例子说明什么是容积”，学生举得例子都很好，这说明一是他们的预习奏效了，二是生活阅历对他们很重要。然后找到学生所举物体的共同点“容纳别的物体”，继而抽象出容积的概念，为了加深理解我们还争论了“所能容纳”的意思。
用试验1升或1毫升毕竟是多少，就不是只靠看书和教师讲解就能感受的到的，有句话说得好“我听过了，我就遗忘了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”强调的就是动手操作的重要性。在数学学习中，我们好多时候需要动手操作来理解学问于是我除了安排书上的活动外，还借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升?五年级数学容积和容级单位教学反思
本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的容积，其实一局部同学通过对容积意义的理解和肯定的生活阅历是知道容积的计算方法的，另一局部同学是可以通过细心阅读课本发觉的，不仅如此，
还可以读到体积和容积的联系与区分（这也是这节课的一个难点）。五年级数学容积和容级单位教学反思
总之，这节课是在学生预习的根底上，通过操作、观看、演示等方式，引导学生进展比拟、分析、综合、猜想，在感知的根底上加以抽象、概括，进展简洁的推断和推理。有意识地创设了各种情境，为各类学生供应表现自我的时机，使学生产生了数学学习的胜利感。
假如问某一个成年人1升水和1毫升水是多少？或者让其估量一下某一个物体的容积，我想大局部人不会有很大的把握来答复。或许有些人根本就不知道1升水和1毫升水是多少，只知道其进率是多少。为什么会这样，我想有两个缘由，一是：我们成人在小的时候完全是被动的承受学问，教师采纳的是灌输的方法，没有让学生进展真实的体验。二是：在日常生活中只看到商标的标识，而没有工具进展称量。《容积和容积单位》是五年级下册的内容，是在学生学习了体积和体积单位及体积计算的根底上进展教学的，为了能够避开上述消失的问题，我在设计教学时融汇了北师大版和人教版教材对这局部内容的处理，选取了两套教材中较好的教学思路和教学方法及呈现方式，让学生通过本节课的学习知道容积的含义，熟悉容积单位，建立1升和1毫升的表象，并且能比拟精确地估量出物体的容积是多少。为了实现这些目标，在课堂中我主要表达以下几个方面：
一、敬重学生，信任他们能行
每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和肯定的文化感受，从而导致不同的学生有不同的学问根底，思维方式和解决问题的策略。教师不能把学生的头脑当作一张白纸，任其自由描画。而应充分的信任学生通过自己的努力能够完成所学的内容。五年级学生已经获得了
大量的学问根底和生活阅历，所以本节课学生能做的教师决不代替做学生能说的教师决不提前说，把大量的时间还给学生。因此学生对容积概念的理解，体会容积和体积之间的关系，推倒容积单位之间的关系等，都是通过学生自己去概括总结，发觉获得。教师真正起到的是组织者和引导者的作用。
二、人人动手参加操作，做中发觉。
美国华盛顿一所学校，一进门有这样三幅横帘：“我听见了，就遗忘了；我观察了，就记住了；我做了，就理解了。”这些都是强调学生动手操作的重要性。心理学讨论说明，经过学生个人亲身探究和发觉的过程，更能把已知的真理变成学生的真知。因此，在教学中要让学生人人动手参加操作，尽可能让学生自己探究，自己发觉。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。在教学容积和体积之间有什么样的关系时，我让学生做一个试验：把1升水到入1立方分米中，把1毫升水到入1立方厘米中，看看同学们有什么发觉？通过亲自动手，亲自观看，我信任会给学生一生留下深刻的印象。在教学过程中，我加强学生的实践操作，让学生在实践中感知，这会尽可能的发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题猎取学问。这样，学生对学问就会有更深入的理解，各方面素养也会得到和谐进展。
三、培育良好的估算习惯
现实生活中存在着大量的数学问题。在解决这些问题时往往不需要特别准确的结果，有时受条件的限制我们也无法得出准确的结果，这就需要人们进展比拟精确地推断。因此估算就显得尤为重要。本节课的内容在现实生活中更是难以像质量那样很简单的得出准确的数据。因此在学生建立1升和1毫升表象的根底上，我让学生进展充分的估算。让学生能比拟精确地估量出物体的容积是多少。同时为了让学生感受所学内容的应用价值，我选取的物品都是日常生活中常常见到的，如：牛奶，饮料，洗发液等。又让他们对自己常常用的水具进展估量，知道自己一天喝多少水。而且我也让学生知道人一天大约要喝1000—20xx毫升的水。使他们感受到数学与我们的生活有这样亲密的关系。从而激发学生学好估算的兴趣。
“容积和容积单位”是在学生已经把握了长方体和正方体体积的计算方法的根底上教学的。本课的教学充分表达了操作演示，充分感知，从生活实际入手，教师在教学中，为学生供应实物进展直观操作演示，让学生充分感知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的熟悉。
本课新授阶段，让学生自己动手量，计算，运用体积学问导入的。这样让学生去体会容积和体积学问的内在联系。新授中，教师依据学问迁移的规律，让学生运用有关体积和体积单位的学问学习容积和容积单位，有利于学生理解学问之间的内在联系，形成比拟完整的认知构造。
通过比拟、测量、计算，让学生自己去发觉体积与容积、体积单位与容积单位的区分，使学生明确体积与容积，体积单位与容积单位是既有联系，又有区分的。练习的设计，进一步稳固和进展了本课的教学，为学生在生活中解决实际问题打下了良好的根底。“容积和容积单位”是在学生已经把握了长方体和正方体体积的计算方法的根底上教学的。本课的教学充分表达了操作演示，充分感知，从生活实际入手，教师在教学中，为学生供应实物进展直观操作演示，让学生充分感知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的熟悉。
知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的熟悉。
之前请假，将课调至今日来上，正好将《容积和容积单位》例5例6两课时一起上完。本以为连上两节数学课孩子们应当已经有些疲累或是感觉无趣，结果孩子们始终热忱高涨兴趣盎然。下课的时候，听到一个孩子小声的嘀咕：“今日的数学课可真有意思！”我转身一看，竟然是我们班的文文，一个不爱听课不爱学习喜爱打架闹事的“熊孩子”。这不得不让我停下脚步，认真想想这节课的可取之处。
一、找准学问的内在联系，做好学问的迁移教学
容积对学生来说是一个新概念，学生对于什么是物体的容积，不简单理解，好在有体积的相关学问做铺垫，假如能引导学生从两者的联系与区分中比照教学，可能会事半功倍。所以在授课时我首先复习体积和体积单位的学问，为新授做好铺垫。导入也是运用体积的学问导入，这样让学生去体会容积和体积学问的内在联系，形成比拟完整的认知构造。在学生对容积的概念有了肯定的熟悉之后，引导学生质疑：“容积和体积的概念有什么不同点”“容积和体积的计算方法有什么一样点和不同点”。学生很简单发觉其中的神秘，并能指出两者的计算方法一样，只是求容积是要从里面量长、宽、高。实现了从体积到容积学问的迁移与提升。
二、抓住学生的答复亮点，即时生成教学情境
教学中有一个环节是让学生说一说哪些物品上标有毫升、升。有些孩子反响很快，立即掏出自己的牛奶盒，饮料瓶，水壶纷纷展现，这时有个学生拿出了一瓶1.5升的矿泉水，大家惊呼好大啊，原来1升这么多啊。而另一个孩子掏出了自己容积为10ml的小药瓶，大声的说，我这个好少啊。我立即意识到教学1L和1ml的概念感知的锲机来了，我立即拿过小药瓶，让大家传递感知，然后选择了一个孩子展现容积200ml的牛奶盒，接着是容积500ml的绿茶瓶，再到1L的水壶，依次容积递增，让学生发觉变化。最终拿出一开头的1.5L大瓶矿泉水和10ml的小药瓶比照展现，孩子们一下就意识到两个单位的内涵，并且我问拥有大瓶矿泉水的孩子，1.5L的水是多少ml呢，孩子们瞬间可以完成换算。让教学重难点提前被攻破了。
三、重视小学生的直观感知，建立空间进展观念
理论和实践都告知我们，小学生形成、进展空间观念主要依靠“视”与触”，亦即主要途径、手段是观看与操作，两项都属于直观教学范畴。所以在教学中各个层次的学习，我都为学生供应实物进展直观操作演示，让学生充分感知容积的意义。学习排水法时，我为学生供应了不同的物品，既让孩子们体会排水法的方法也让他们了解了排水法的局限性。加深了理解，拓展了思维。
回忆整节课，我发觉想让孩子们能始终有兴趣有激情的学习，肯定要想学生所想，做学生所做，从他们感兴趣的动身，供应直观试验的时机，真正让孩子们自我探究。教师教的远不及他们自己学到的更让人记忆深刻，更让人有成就感。
容积和容积单位是本册教材三单元体积教学后的内容，看到这样的课题我开头犯愁了，概念教学历来是教学的难点。如何使抽象的容积和容积单位教学变得形象直观，便于学生去理解？备课时我想了很多创设情境的方法，最终试想，不能从课本供应的概念入手，应当从学生的生活实际动身去创设情境，即让学生课前收集饮料桶、酒瓶、药瓶、纸箱、纸盒等日常生活中常常见到的这些东西。课上给学生足够的时间去琢磨这些东西，看能发觉什么信息，从很多的信息中发觉升和毫升这样的单位，究竟表示什么呢？从而激发起探究的欲望，课前我脑子里还没个头绪，然而课中学生的表现竟然出乎我的预料，探究的那么自然、那么有序，个个兴高采烈，从发觉信息到讨论信息，再到猜测、验证得出结论都是那么水到渠成，我着实感到假如给了孩子们思维的空间，探究的时间，孩子们并不笨，真的！尤其课堂上一个孩子的怀疑更是一石击起千层浪，当我不知道如何进展下一环节容积单位的教学连接时，我提了这样一个问题：探究过程中大家还有什么怀疑吗？这时一个孩子站起来说：教师，我怎么也弄不懂体积容积单位升和毫升怎么能和体积单位立方分米和立方厘米相提并论呢？我想他可能对书上介绍的1升=1立方分米和1毫升=1立方厘米产生了疑问。真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊！我趁机引导，是啊，教师也纳闷呢？他们怎么可以相提并论呢？一个导入下一环节的问题的情境这样产生了，我心里暗自快乐。佩服这位同学提出的这么一个有价值的问题，不仅帮了我的忙，而且抛出了探究问题。于是孩子们带着问题去猜想，去验证，又通过形象的多媒体演示，孩子们探究的不亦乐乎，豁然开朗，问题解决了。从他们满足的笑脸中，我感到了孩子们的确懂了。正是有这样的课堂问题的生成，才有了孩子们探究的欲望，慢慢地他们不会只是被动的承受课本中给出的结论了，凡事总要问个为什么。这正是“我的课堂我做主的表达”
于是课后备课我总结出了这节课学生经受的学习过程的五步法：
一、收集材料，目标展现。
二、观看材料，发觉信息。
三、讨论信息，提出猜测。
四、沟通验证，发觉困惑。
五、试验解惑，得出结论。要说这节课胜利的阅历，并非归功与备好的充分的让学生按我设计的程序学习的教案，而是课前的教学材料的收集、课堂情境的创设给孩子们供应了探究空间和时间起了打算性的作用。
《容积和容积单位》教学反思五年级数学容积和容级单位教学反思容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，学生对体积有了肯定的熟悉，体积单位已把握，明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。容积的概念较抽象，理解是重点，鉴于此，让孩子带着问题去预习，上课直奔主题“通过预习，你知道什么是容积了吗？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以教师要求“通过别的例子说明什么是容积”，学生举得例子都很好，这说明一是他们的预习奏效了，二是生活阅历对他们很重要。然后找到学生所举物体的共同点“容纳别的物体”，继而抽象出容积的概念，为了加深理解我们还争论了“所能容纳”的意思。
用试验1升或1毫升毕竟是多少，就不是只靠看书和教师讲解就能感受的到的，有句话说得好“我听过了，我就遗忘了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”强调的就是动手操作的重要性。在数学学习中，我们好多时候需要动手操作来理解学问。
本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的容积，其实一局部同学通过对容积意义的理解和肯定的生活阅历是知道容积的计算方法的，另一局部同学是可以通过细心阅读课本发觉的，不仅如此，还可以读到体积和容积的联系与区分。
总之，这节课是在学生预习的根底上，通过操作、观看、演示等方式，引导学生进展比拟、分析、综合、猜想，在感知的根底上加以抽象、概括，进展简洁的推断和推理。有意识地创设了各种情境，为各类学生供应表现自我的时机，使学生产生了数学学习的胜利感。
容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，学生对体积有
了肯定的熟悉，体积单位已把握，明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。容积的概念较抽象，理解是重点，鉴于此，让孩子带着问题去预习，上课直奔主题“通过预习，你知道什么是容积了吗？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以教师要求“通过别的例子说明什么是容积”，学生举得例子都很好，这说明一是他们的预习奏效了，二是生活阅历对他们很重要。然后找到学生所举物体的共同点“容纳别的物体”，继而抽象出容积的概念，为了加深理解我们还争论了“所能容纳”的意思。
用试验1升或1毫升毕竟是多少，就不是只靠看书和教师讲解就
能感受的到的，有句话说得好“我听过了，我就遗忘了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”强调的就是动手操作的重要性。在数学学习中，我们好多时候需要动手操作来理解学问。于是我除了安排书上的活动外，还借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升?
本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的容积，其实一部
分同学通过对容积意义的理解和肯定的生活阅历是知道容积的计算方法的另一局部同学是可以通过细心阅读课本发觉的，不仅如此，
还可以读到体积和容积的联系与区分（这也是这节课的一个难点）。
总之，这节课是在学生预习的根底上，通过操作、观看、演示等方式，引导学生进展比拟、分析、综合、猜想，在感知的根底上加以抽象、概括，进展简洁的推断和推理。有意识地创设了各种情境，为各类学生供应表现自我的时机，使学生产生了数学学习的胜利感。
“容积和容积单位”这一课是在学生学习了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的，是建立在学生对“体积和体积单位”的理解和把握的根底上进展教学的。上课之前，学生根本不知道上什么内容，当我捧着水槽、量筒等教具走进教室的时候，还有学生问我“教师，你上科学课啊？”所以，我觉得，学生的怀疑的表情是特别正常和真实的。通过操作演示，让学生直观感知“升”与“毫升”的区分和联系后，理解了“1升=l000毫升”。
通过教后反思认为有以下教学留意点：
1、依据体积计算公式，求得的结果应带体积单位。假如要求的容积结果是“升”或“毫升”，必需化单位。
2、做一做第2题要留意算法多样化。除用现有体积-原有水的体积=珊瑚石的体积外，还可以利用转化思想，依据增加的水的体积就是珊瑚石的体积来列式。
两天的教学也并非一帆风顺。主要有以下一些困惑：
1、升（l）与毫升（mL这样表示对吗？
教材明确将升用大写字母“L”表示，而毫升却用小写字母“ml”表示。这与以往千克（Kg）与克（g）明显不同。有学生质疑“升用小写字母l表示行吗？”、“毫升（mL）这样写对吗？”通过查阅相关资料：升（l）与毫升（mL）这样表示都对。
2、容积与体积单位的使用范围不明。
由于本课重点是熟悉容积，对升和毫升强化较多，因此教材第3题填“航天飞船返回舱的容积”时，很多学生还局限在液体容积单位的选择中，没能正确选择适宜的容积单位填空。当我以教材50页“计量容积，一般就用体积单位。计量液体的体积，如水、油等，常用容积单位升和毫升”向学生解释时，他们例举书上习题反问我。
生1：第10题是求微波炉的容积，微波炉一般是用来热食物的，又不是用来装水的，为什么问题是容积是多少升呢？”
师：微波炉可以用来热汤、加热液体，所以它的容积用升作单位。
生2：那微波炉还不是可以用来加热饭、馒头。返回舱里还不是可以放水。
……
虽然，我出示1立方分米的教具帮忙学生通过规律推理得出航天飞船返回舱的容积是6升（即6立方分米）太小，不符合生活实际。说明当容积太大，无法用“升”或“毫升”表示时，可选用体积单位“立方米”。但是在详细应用中，学生照旧反映除液体外，他们还是分不清哪些计算结果要化成容积单位升或毫升，什么时候该填体积单位或容积单位。如53页第5题求冰柜的体积，假如题目没写明容积是多少升，学生就很可能只算到立方厘米就完毕了。在课堂作业中要学生填单位名称：一个游泳池的容积是1500（）。许多学生看到是水池，就填写了“升”。