“以学生为主体在英语教学中的体现”研究报告.doc

“以学生为主体在英语教学中的体现”课题研究报告

一、问题的提出
《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性，其中自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配，能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与，创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展到主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。高中英语激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会。应着力培养学生的自主学习能力及创新能力。
二、课题研究的理论依据 
1、教育家阿莫纳叶维利在对教学过程的论述中明确提出：“如果教学过程的本质在于教师传授知识，学生接受教师传授的知识，那么就是把儿童丰富多彩的生活被局限为仅仅是学习和认识活动，那么毫无疑问，这是一种形式主义的教育观。教学的过程不在于教师强制儿童学习，而在于通过教学过程，使儿童参加到造就他们自己的过程中来，成为自觉地参与教育，接受教育的个体。课堂教学的主要任务，是在具体的教材、教学方法和师生交往内容的基础上，通过多向交流，激发和发展每一个学生的求知欲、认知兴趣、自信心与教师和学生等多向交往的快乐感受，对于独立的和集体的认识活动的渴望。” 
2、夸美纽斯在教与学的彻底性原则中也明确指出：学生学过的新知识，没有经过自我交流或相互交流，就很难做到真正的掌握，则如同不断把流水泼到一个筛子上去。夸美纽斯在《大教学论》中，还作过这样的描述：“学生的成长与个性的发展，不是统一的。我们不能用统一的要求来衡量学生，更不能用一定的分数等级来评价，关键是让学生的个性得到充分的、主动的、自由的、多向的、生动活泼的发展。” 
3、现代教育中的人本主义理论，现代人本主义认为，教育教学应以人的发展为根本任务，在教育教学中充分落实学生在教学过程中的主体地位。在教学中创设和谐、民主、平等的师生关系和教育氛围，启发诱导学生的思维，分组讨论互动学习，课堂主体反馈等，整套教学环节、教学策略和手段，正是以学生的发展为本，反映了现代人本主义的理论思想。
三、课题研究的目标 
1、用创新理论转变教育观念，改善师生关系，探索能让学生主
动发展的课堂教学新结构，即以学生自主学习为特征的“主体型教学过程”新结构。 
2、用创新学习的新理论转变教学观念，改变教法和学法，教师的教是为了引导学生主动的学，努力探索适合学生主动发展的教学方法和策略。 
3、通过课堂教学的实践，充分发挥学生的主体作用，提高课堂的教学效益，进一步提高教学的质量，把素质教育落到实处。
四、课题研究的方法 
本课题以行动研究法为主。在本课题的研究中，充分调动教师的积极性，将行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中行动，使研究工作更符合实际。
五、课题研究的内容及过程
《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题 ” 部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才；从学生自身发展的需求来看，应该引导他们调整学习方式，提高他们的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力；鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，以培养学生的创新精神和实践能力。学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台 ”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
一、明确学生的主体作用
一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：
1. 明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2. 要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3. 要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
（二）以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现
要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：
1. 更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。
2. 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自己既是“ I” 也是“ me”，教师要帮助学生强化“ I” 的主体意识，帮助“ I” 对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
二、发挥学生的主体作用
（一） 创设最佳的学习状态
《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克 . 詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态 ” 即创造学习的适当的精神状态；“策略 ”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容 ”即主题。在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂 ”教学模式忽视了“状态 ”，而它是三者中最重要的。“学习之‘门'必须打开，否则真正的学习无法发生。而那‘门'是一种情绪性的东西。（引自《学习的革命》）
（二）精心设计主体活动 .
要尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的积极性，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。
（三）激励创新思维发展
当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道，授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会 ”，而且还要教学生“会学 要用各种方法教会学生“怎样学 ”, 使学生具备学习和运用英语的能力。
在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时, 就能有的放矢，既不浪费时间, 又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。读过每篇文章后,用自己的话去概括 , 摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，以讨论的形式进行排除。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。通过活动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，也充分调动了不同层次学生的积极性，也活跃了课堂气氛。
写作能力是语言功底的集中的表现，同时也是思维能力及创新能力的体现形式。美国作家德尔文 。 舒伯特在其“ Reading is writing” 一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的散集地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室是文章题材的示范本。” 所以说，在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的语篇的写作，即在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后布置一个稍加变化的主题进行写作。
六、课题研究的结果 
1、课堂教学发挥学生主体作用模式的改革，大大提高了学生的学习兴趣。 
美国心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。学生一旦对学习产生了兴趣，他们就会克服一切学习中的困难，充满信心地学习，变“要我学”为“我要学”。我们通过课题的研究 ，大大激发了学生的学习兴趣，使之泛化到所有学科的教学中，进而转化为一种学习行为。因此学生在课堂上主动参与、踊跃发言，并敢于大胆地对别人的意见提出质疑同时多种途径的多向交流，加深了对知识的理解。加快了知识的理解过程，学习积极性明确提高，从对学习的外在兴趣，转化为内在动力，进而促进了学习成绩的提高。 2、促进了学科的整合及各种教学资源的开发和利用。 
在教学过程中，教师一是能坚持因地制宜的原则，立足现有教学资源，从实际出发，与常规教学方法紧密配合，充分调动教师和学生参与的积极性，提高各种教学资源的利用率。二是最大限度地利用现代教育资源，面向全体学生，使教学资源达到共享。使学生的各种潜能得到刺激和开发，激发学生学习兴趣，唤醒学生的学习动机，营造一种生动、活泼、平等、自由的教育气氛，使学生充分发挥自己的主观能动性，全身心参与教学活动。 
3新的课堂教学模式促使学生“知、能、情、意”得到长足发展。 通过课题实验的不断实践，逐步形成了“创设情境、营造氛围——启迪研讨、导悟结合——奇思妙想、反复体验——多向联系、实践探索”的教学模式。新的教学模式，引导学生把知识加以筛选、提炼、凝聚和压缩，达到了强化重点，明确关键，揭示规律的目的。新的教学模式，体现了学生自我语言的表达过程，通过课堂的议论和争辩，学生可以把对知识的看法和见解，经过自己的思维，系统地组织语言，清楚地表达阐明自己的观点，培养和锻炼了学生的表达能力。新的教学模式，把全体学生推到了学习探究的第一线，这种教学环境和学习。
气氛造就了学生大胆向上、求异创新的良好品质和竞争意识。新的教学模式，使学生在分组活动中，进行友好的情感交流，形成了和谐的人际关系，培养了学生的胆量和交际能力，为学生今后走向社会，奠定了坚实的基础。  
七、课题研究所带来的启示  
1、在学生学习方法的指导上有待进一步的研究，学生主体性的发挥需进一步的的扩展，争取每一学科针对不同层次的学生，教给学生不同的学习方法，使每个学生拥有适合自己的学习方法，为终身学习打下坚实的基础。 
2、随着信息技术的普遍运用，我们应及时调整研究策略，做好信息技术与学科教学的整合，进一步提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，使现代媒体真正发挥它的效能，帮助教师和学生在新的教学环境下找出适合自己发展的教学方法和学习方法。
总之，在英语教学中要真正提高学生的英语素养，英语教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新，在新课程改革的这几年教学实践中，我感到学生学习积极性高了，我上课也轻松多了，而教学效果更好了。在今后的英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用，以达到令人满意的教学效果。