习作评改课题方案.docx

习作评改课题实施方案
实施方案（具体操作过程和研究方法）
课题实施步骤：
（一）课题研究的时间：2012.2——2014.2（共两年时间）
（二）课题研究过程（分四步走）：
1、2012年2月——2012年6月：理论学习研究、现状调查阶段
（1）组织课题组教师广泛采集有关自主体验习作评改评改的信息，进行分类整理以便作为课题研究的参考，组织大家学习相关的理论书籍：《写作基本教程》、《写作心理学》、《青少年心理学》以及叶圣陶等国内外教育专家的有关小学生写作及评改的论述，开展专题理论研讨。通过这一系列的活动，丰富组员们的写作理论知识，把握有关自主体验习作评改的最新研究成果和信息，为深入开展课题研究作好充分准备。
（2）建立实验班级的动态资料库。包括学生实验前的原始作文（含教师批改后的原始作文）、各项教学数据等，以及确定实验班级、确定重点跟踪考查的学生人数等。
（3）开展自主体验习作评改的讨论。首先是学习中外自主体验习作评改的有关理论与实践成果的经验文章，然后通过反复深入的赏析研讨，明确“自主体验习作评改”的概念和基本特征。
（4）开设自主体验习作评改的大型讲座，向学生宣讲有关自主体验习作评改的基本知识以及自主体验习作评改的意义，营造自主体验习作评改的氛围。
（5）做好课题研究的分工。
2、2012年7月——2012年12月：实验研究第一阶段
通过课堂教学、书面调查、师生座谈会、问卷调查、现场观摩、作文竞赛、文学讲座、大型朗诵会等各种形式的活动，循序渐进地推进课题研究的深入开展，重点以开展自主体验习作评改的指导实践，强化学生对自主体验习作评改的认识。
3、2013年元月——2013年6月：实验研究第二阶段
重点开展案例教学和自主体验习作评改竞赛活动。在开展案例教学的过程中，我们将经常组织课题组教师到兄弟学校交流取经，派骨干实验教师参加省市各级大型作文课题研讨会。
4、2013年7月——2014年2月课题总结阶段
通过整理课题研究的过程性资料、写论文、撰写报告、编校本教材（《自主体验习作评改选集》）、召开总结会等形式，在课题实验的基础上总结出课题研究的成果，迎接上级部门的验收。
工作基础
1、XX省XX县区中英文学校是一所按高标准建立的学校，师资力量雄厚，先后评为全国艺术教育特色单位、全国科学教育实验基地、国家教师科研基金“十一五”规划重点课题科研单位、全省民办非企业单位自律与诚信建设先进单位、被XX省教育厅推荐为全国表彰的“优秀民办学校”、XX市德育示范学校、XX市文明校园、XX市师德师风先进集体、XX市基层党建十面红旗、XX县区先进党支部、XX县区教育综合评估先进单位、XX县区未成年人教育先进单位、XX县区“三八”红旗集体、XX县区义务教育监测工作先进单位。学校图书资料齐全，教学设备先进，拥有学校校园网并与互联网相通，为本课题的研究与实验提供了充分的物质和技术条件。
2、课题的负责人罗太法副校长，是XX省小学语文骨干教师，小学特高级教师。从事小学语文教育近二十年来，经常深入学生、接触家长、钻研信息、总结经验，具有开拓进取、勇于创新的精神，是教育教学中名副其实的领头人。曾评为市“优秀教育工作者”、市“教学能手”。参加过国家、省、市各级学术研讨会，主持过国级、省、市级课题的研究工作，参与了两个省级课题的研究，积累了丰富的课题研究经验。课题组主要成员康水芳、陈林、林福莲等都曾承担过中央教育科学研究所“十一五”重点课题《小学生作文个性化教学课堂建构、多元模式、基本策略与评价实践研究》有关工作，其他实验教师也积极参与本校各项课题的研究和学习，有浓厚的课题研究氛围。
3、XX县区新世纪中英文学校建立健全了小学教研组织，形成了组织严密、活动有序、效果良好的教学网络，具有扎实的教研工作基础，为我校小学中高年级自主体验习作评改课题的顺利开展积累了一定的经验。
4、我校编缉的校报《世纪风》及各班富有特色的班级作文周刊、月报等，为学生的自主体验习作评改提供了展示的平台。多年来，我校语文教师坚持在习作指导中采用“赏—仿—创”的教学模式，在习作讲评中采用“赏—改—评”的教学模式，并收集学生优秀习作向各级各类报刊杂志投稿。
5、课题组研究人员有XX县区中青年骨干教师3人，市骨干教师1人，省骨干教师1人。他们创新能力强，思维活跃，工作踏实，主持参与过国家和多项省级课题的研究，具有丰富的教学经验和较强的组织能力，他们参与教科研的热情高，为课题的顺利开展奠定了基础。
课题论证
⑴研究目标：
1、通过实践，有效转变我校作文评改的教学方式。构建小学中高年级自主体验习作评改的基本模式，取得具有推广价值的理论成果。
2、探究总结习作评改模式（“赏—改—评”三步曲），培养学生的自改能力和对他人作文的鉴赏和批改的能力，从而使之在自改和互改中博采众长，共同提高。
3、构建课内外联系、校内外沟通的习作评改课程体系，提高学生的实践能力和习作评改能力。
4、构建三维一体（阅读—习作—评改）的作文教学模式。⑵理论假设：采用自主体验习作评改教学模式提高小学生作文水平和创新意识，比传统教学方法更有实效。⑶基本内容：研究开展小学中高年级自主体验习作评改教学的理论依据及其重要意义。研究符合小学生学习特点和身心发展规律的自主体验习作评改教学模式（“赏—改—评”三步曲）。⑷重点、难点：通过“赏、改、评”这个习作评改教学模式注重培养学生积极主动的思维能力和情感活动能力，注重培养学生的创新能力、想象能力和审美能力，注重培养学生的交际能力和思辨能力。
学生创新能力、审美能力的培养，实现真正意义上的自主体验习作评改是这次课题研究的难点。（5）国内外同类课题研究状况：自主体验学习的思想源远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图等之后，卢梭、杜威等都是其思想的倡导者。从20世纪50年代开始，自主体验学习成为教育心理学研究的重要课题。80年代末出版的《自主学习和学习：理论、研究和实践》一书系统总结了各学派从不同角度对自主学习做过的一些探讨。但是由于立场与视角的不同，对于自主体验学习至今尚未形成统一看法。国内的研究多数是在自主教育改革中，从教学模式结构等方面探讨自主学习，对能力培养方面缺乏较全面深入的研究。
在全面贯彻《基础教育课程改革纲要》、全面实施新的《课程标准》的今天，大力倡导自主体验习作评改教学，彻底解放学生的写作个性，深入进行自主体验习作评改的教学研究，力求探索一条符合素质教育的习作评改教学新路，已成为国内外每个语文教师不可回避的研究课题。基于这种背景，我们选择了本课题进行研究。
（6）本课题的理论意义和实践意义：“自主性”是本课题的研究核心，“自主性”作文就是学生能我手写我口，我手写我心，写真实的文章，写创新的文章，其基本内涵即“自主”“真实”“创新”，《课程标准》关于写作的总目标中指出：在写作教学中应注意培养观察、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话。”对写作的评价还提出这样的建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”
由于长时期应试教育的影响，学生不爱写作文，怕写作文，抄袭，拼湊，成了学生完成作文的主要途径，写出的作文干篇一律，存在着严重的格式化。为了改变这种现象，从根本上还作文教学本身的该有面貌，更好地落实《课标》对小学生作文写作方面的要求，使素质教育更好、更快地实现，我们致力研究本课题。
作文讲评是作文教学中不可缺少的一部分，它是作文批改的延伸和发展，也是提高学生写作能力的重要途径。学生对作文感不感兴趣，能不能有创意地表达，写出符合题意的作文，这与教师的作文评价理念以及评价的方式有着密切的关系，《语文课程标准》强调不唯书、不唯师，只唯实的创新精神；倡导自主、合作、探究的学习方式；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。作文讲评组织设计得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。但长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作前指导和成文后的批改，而对作文的讲评重视不够，在一部分语文教师看来，作文批改得越细致，学生的作文水平提高得就越快，这种错误认识导致了作文教学中讲评课的普遍淡化甚至不复存在。为了打破这一局面我校积极尝试个性化的讲评形式，实施多元化的教学方法，为作文讲评的改革作了许多有益的探索。
2、对课题实施和完成条件的论证。负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。
1、负责人的研究水平，组织能力和时间保证：
课题的负责人罗太法副校长，是XX省小学语文骨干教师，小学特高级教师。从事小学语文教育近二十年来，经常深入学生、接触家长、钻研信息、总结经验，具有开拓进取、勇于创新的精神，是教育教学中名副其实的领头人。曾评为市“优秀教育工作者”、市“教学能手”。参加过国家、省、市各级学术研讨会，主持过国级、省市级课题的研究工作，参与了两个省级课题的研究，积累了丰富的课题研究经验。
2、参加者的研究水平和时间保证：
课题组研究人员有XX县区中青年骨干教师3人，市骨干教师1人，省骨干教师1人。他们创新能力强，思维活跃，工作踏实，主持参与过国家和多项省级课题的研究，具有丰富的教学经验和较强的组织能力，他们参与教科研的热情高，为课题的顺利开展奠定了基础。
3、资料设备，科研手段：
我校是一所按高标准建立的私立学校，师资力量雄厚，教育教学图书资料齐全，现代教研手段先进（有两个微机教室，一个打印室，一个图书室，两个多媒体教室，一台摄像机，一台数码照相机），能解决课题研究材料的整理和打印。课题实验基地师资力量雄厚，教学设备先进。
成立课题领导小组和课题研究小组，通过召开校本教研现场会、校本教研活动，组织教科研论文比赛和专家引领等手段加强对课题的研究。在研究过程中注重实践，采用活动研究法、个案分析法、理论研究法、实践体验法、经验总结法、作品分析法等。
4、课题组人员分工：
2012年2月-2012年6月（实验准备阶段）：
主持理论学习研究事宜，撰写学习总结；对当前习作评改教学的现状进行调查分析，撰写调查报告。
2012年7月-2012年12月（实验研究第一阶段）：
着手准备阶段性实验报告的研究工作，并撰写第一阶段成果论文。2013年元月-2013年6月（实验研究第二阶段）：
精选典型课例，编写典型课例汇编，制作光碟以供观摩；整理优秀实验作文，汇编自主体验习作评改集，装订成册。
2013年7月-2014年2月（实验总结、推广阶段）：
进行实验总结，撰写总结论文，汇报研究成果，开展实验成果展示会，全面推广研究成果。
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