浅谈小学英语教学中的情感育人问题.doc

浅谈小学英语教学中的情感育人问题简介：近些年来，外语教育研究人员已经就情绪情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中主要的结论是:“解决情绪情感问题有助于提高语言学习的效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张 .关键字：浅谈小学英语教学中的情感育人问题近些年来，外语教育研究人员已经就情绪情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中主要的结论是:“解决情绪情感问题有助于提高语言学习的效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，会影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情绪情感影响较大，再好的教师、教材或教学方法也无济于事。与此相反，积极的情绪情感如自尊、自信、兴趣、愉快、惊喜等则能创造有利于学生学习的心理状态。”那么,如何将培养学生积极向上的情绪情感融入到英语教育教学的各个环节之中呢,笔者主要做了以下的尝试。1 教师以积极的情绪情感态度影响感染学生教师在教学中的主导情绪应是快乐的。能通过自己积极快乐的情绪情感所具有的影响感染功能，来影响或引发学生的积极快乐情绪。试想一下，如果当教师的绷着脸表情冷淡，或怒气冲冲地走进教室，学生一定会感到情绪压抑、气氛紧张。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生一定会倍感亲切、温暖、快乐之情油然而生。他们一定能敞开心扉，更好地接受新的信息。在教学过程中，每节课前，笔者都会让学生唱一首英语歌曲，再朗诵一段英语儿歌。这时如果教师神情漠然的站在一边，即使歌曲是轻松优美的，孩子们的演唱也是死气沉沉、毫无欢快之感的。相反，如果老师和学生一起尽情欢唱，并能带着学生做些动作，学生的情绪一下子就被调动起来了。而老师也会被学生的欢快情绪所感染，真的变得很快乐。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的积极效果。快乐的教学气氛是师生共同创造、共同调节、共同享受的。2 教师以丰富的体态语言吸引调动学生的情感注意在笔者的课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情。通常笔者面带微笑走进教室，扫视每个学生的面部表情。随着一声“Good?morning”或轻松的“Hi”，课堂教学便开始了。随着课堂教学的开展，自然地运用体态语言来配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、暗示或启发。在教hungry full tired sleep 这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就理解了，然后再让学生在边学边动中操练。而在教授happy, sad, cry 时，笔者则充分利用了面部表情，夸张的体态或动作辅助。这既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。3 尽力创造一种轻松和谐的环境氛围，让学生情绪情感自然流露在英语课堂教学中，善于情感投入的教师乐于为学生努力营造一种“心理安全”、“心理自由”的轻松和谐的环境氛围。对学生的过失，教师要抱以宽容的态度，使学生消除学习英语的焦虑感，产生亲切感。这样，学生的自信心就会不断增长，并有能力进行积极地自我调适，进而融入欢快的交际课堂。如上课了，同学们还没有把书拿出来，笔者就做出一副伤心表情说：“Im sad, You dont like me, You dontlike English.”结果全班大笑，并快速的拿出书来。4 巧设情景，引导学生积极尝试自主学习，从而培养学生健康向上的情感体验情景能使抽象的语言具体化、形象化，能使英语课堂教学活动妙趣、生动。如果教师再以激励的语言语调、平等协商的态度引导学生，并让学生获得充分参与或自我展示的机会，学生便能积极尝试自主学习，学有所获。只有这样，学生才会感到自己的真实价值与重要性，才能切身体会到自己是课堂的主角。进而迸发出巨大的学习热情，更加主动地参与到课堂双向交流的实践活动中来。如在教What?can?you?smell？时，可让学生带上自己喜欢的水果或其它食品，有了具体的东西，整节课也就有血有肉，鲜活生动了。如在教“How many people are there in your family”时，可以让学生带上自己家中的相片，孩子们自己亲手准备的实物变成了英语教学活动鲜活道具，一定兴奋不已。这样就能够抓住儿童好表现的心理特征，从而强化了教学的效果。课堂上学生都会踊跃的向全班同学介绍自己的“family”，这节课不仅让学生复习了mother,father,grandfather,grandmother,uncle,aunt,brother,sister 等等之类的单词， 也让他们听懂并学会了本课的重难点句型“Howmany people are there in your family 并且有了英语易学的情感体验。5 在日常生活中，加强与学生之间的双向交流，密切与学生之间的关系教师在工作中需要投入大量的情感。真诚的情感交流是对学生进行教育的一种重要方式。对学生进行情感教育，教师光是满腔热情、尽心尽职是远远不够的。小学生是感性的，对他们的情感教育要注意科学性和技巧性。人与人之间多交流才会加深彼此的了解。师生之间多交流沟通才能让我们及时掌握他们的最新动态，从而及时调整我们的教学策略，更好地开展教学工作。课余时间教师多接触学生，有利于保持师生之间的亲近关系。见面时鼓励学生用英语互相问候, 打一下手势，诸如“Good morning! Howare you? 离别时“Thank you! Good bye!” 平时见面时“Hello”“Hi”手左右轻轻摇摆。要使学生对你这门课产生兴趣，那么首先得让学生喜欢并信任你这个老师。6 公正平等地对待每一个学生，谨慎地珍视学生的人格自尊教育要面向全体学生，而不能以成绩好差这个标准来区分优劣或偏袒歧视学生。学习成绩好的学生受到溺爱，会产生高人一等的优越感，从而导致自尊心的畸形发展，心理耐挫力减低。这并非好事。学习成绩差的学生因遭受 遗弃而产生自卑感或逆反心理，对老师、对学习好的同学生产生怨恨心理，诱发各种异常行为，形成“破罐子破摔”的心态。这些现象是大家都不愿意看到的。委婉说服胜过粗暴态度。毋庸置疑，心平气和地启发、开导是学生思想转变的催化剂,老师一定要审慎地避免。在班集体建设中，要给学生营造一个公正平等的教育环境。每一个学生都应当受到尊重和重视。