《农村小学学困生转化措施的实效性研究》研究实施方案.docx

农村小学学困生转化措施的实效性研究研究方案 农村小学“学困生”成因与对策的课题实施方案 一、课题的提出 （一）、课题提出的背景 在全面推进素质教育的过程中，农村基础教育的小学教育面临的问题依然严重，学生的家庭背景复杂；学习流动性大，其能力、智力和学习习惯等方面参差不齐，给学校的教育教学工作的开展带来了一定的难度。 在新课程教学改革中，我们提倡教育要为学生全面发展服务，培养学生终身学习能力，倡导“为了中华民族的复兴，为了每一位学生发展”的核心理念，而素质教育也要求“教育要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展的特点和规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。”这都说明每一个学生都是我们必须关注的对象。教师在教学中要关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感。但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。那么学校这些学困生、问题生等弱势群体更是我们关心关注的对象。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”的认知特点、成因、转化策略等方面进行研究。以便更科学合理的转变这些学困生。同时，作为一所农村的中心小学，随着学生人数不断减少，为了优化教育资源，对全镇的学校进行调整，镇上的私立小学已撤除，镇中心小学作为特殊的地理位置，镇周边学生都集中到学校内，每个班级内的学生认知水平就发生不均衡性。加上我们白沙镇是一个经济不发达的小镇，好多学生家长常年外出打工，对孩子的就缺乏系统管理。这样导致单亲无亲，留守儿童的增多，加大了学困生人数逐年增加。要真正提高全校的教育教学质量，就必须关注学困生的成长。长期以来，我校广大教师在转化学困生工作上进行了多种尝试，但由于没有形成理论体系，效果不太明显。因此，我校把学困生的研究作为学校教育教学的一项重要工作来抓，针对学校现有情况，特提出本课题研究。 （二）、课题要解决的主要问题： 1、通过对“学困生”的内涵研究，了解学困生的形成因素，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的转化对策，努力转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而大面积的提高教学质量，为学生的全面发展提供有利的基础。 2、通过课题的研究，探索出在课堂上转化学困生的基本途径和方法体系。 3、通过对学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。 （三）、课题研究的价值及目的、意义 1、理论价值： 实现全体学生的均衡发展，是实施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，是更好地体现以人为本的教育理念。本课题的研究成果，对于深入分析小学的学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针、政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。也为实验老师探索出一种有效的教育模式和方法，最大限度地改变学困生的学习习惯、品行表现以及心理素质，为学生今后的终身学习和发展打下良好的基础。 2、实践价值： （1）、通过研究转化学困生的教学对策，有可能改变我校乃至我镇低分率严重存在的状况，从而为全面提高教学质量奠定基础。 （2）、通过研究有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育，实现全体学生的均衡发展。 （3）、通过研究促进了教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。 3、研究目的 a.探索小学学困生的成因，寻找出转化学困生的途径和方法体系，努力使他们发展成为符合小学生守则和小学生日常行为规范，自主学习的合格的小学生。为学生终身发展奠定基础，使学生能健康全面的发展。 b.通过研究，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，争取大面积的提高教学质量，促进新课改的实施。 c.通过对乡镇农村小学学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。 4、选题的意义 本课题研究的具体内容是小学生在新课程理念下学困生的形成原因与转化学困生的对策研究。此课题的研究，对于深入分析小学的学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针、政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。面向全体学生，是实施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础。对当地本地农村经济的发展，以及整个中华民族的前途和命运，都具有强大的理论价值和实践价值。本课题在国内外早已有研究、探讨和论述，但是仅限于从学术界的角度进行探讨和分析，如果从学校实际教学的角度，从校长、班主任一任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值。 二、课题的内涵界定及理论依据： 1、课题的内涵 本课题的全称是。小学教学中“学困生”的成因与对策的研究，重点涵盖了小学教学中对“学困生”成因研究和对策研究两个内容。 学困生。学困生又称学业不良的学生，在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求的学生。 学困生成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。非学校教育因素有生理因素，家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有生理因素，智力因素，动力因素等。 对策，是指解决某种问题所使用的策略，这里在针对学困生的成因，可以采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，或根据学校、教师、家长的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作、教育教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的思维、行为和方式方法。从而提高教学质量的方法途径等。 2、理论依据 （1）、前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践；赞科夫关于转化“学困生”的理论和实践；美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的“归因论”中关于学困生的论述及美国心理学家赞德和福华特的“角色理论”中关于学困生的论述等文献都为我们提供了广泛的参考理论依据。 （2）、教育学的因材施教理论。教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异进行有区别的教学，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。 三、同类课题研究状况的文献检索分析。 学困生的成因和转化是既古老又不断推陈出新的永恒的命题。本课题在国内外早已有研究、探讨和论述，如关于学困生的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基（苏联）对学业不良原因的分类，何家铿的差生成因分析，万智儒的差生个案研究，王敬国分层抽样调查等。这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因；从非学校教育因素方面考察，学困生的成因主要有：生理因素；早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭经济困难等；从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：办学思想不端正，片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育观念陈旧，教学水平不高，课业负担过重，班级人数多，教师工作量过大导致辅导学生不足等等。；从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：缺乏学习的动机，情感上存在障碍，自我概念消极。这些研究经验总结较多，专项理论研究较多，而全面的理论指导下的实践研究较少，缺乏针对性，对于小学学困生的研究不成体系。本课题着重于系统的实践活动的研究。如果从学校实际教学的角度，从校长、班主任一任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值。 三、研究目标与内容 （一）研究目标 研究本课题旨在揭示小学学困生形成的原因，探索小学教学中转化学困生的新思路和新方法，促进我校新课程改革的工作深入开展，将新课标的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”转化模式，形成科学合理的转化后进生工作体系。具体目标是： 1、研究我校学困生的形成原因，包括因学生心理、学校教育、家庭环境、社会因素所引起的学困生成因。 2、培养学困生形成良好的学习行为习惯，能自觉学习，自立钻研 3、采取适当的教育策略，促进学生各学科协调发展。 4、形成科学合理的转化后进生工作体系。 5、通过研究学困生的教育方法，使更多的教师能有的放矢地进行教育，尽量减少学困生，提高教育教学质量，向上一级学校输送合格的毕业生，为提高全民素质做出最大的贡献。 转化的最根本目标是教会学生如何学习、如何做人，为学生以后的全面、持续、和谐发展奠定基础。 （二）、实验内容： 1、小学生学习困难的原因，包括社会文化对学困生影响、家庭教育氛围与家庭结构对学困生影响、学困生与家长关系等。 2、寻求学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策。 3、研究在语文、数学课堂教学中有效的转化学困生的科学手段。 4、通过本课题研究，总结出对学困生进行个案辅导的有效途径和方法。 5、通过研究形成一种科学合理的转化后进生教学体系。 四、研究对象 本课题在自然状态下，选取实验对象，以全校学生为研究对象，排除非常态因、素，进行实验。涉及的学科有语文课、数学课学科。 五、主要观点及可能的创新之处 心理学认为，认识过程是人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部，也可以来自个体周围的环境；而动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。教师在课堂教学中只要能积极调动学困生的学习兴趣，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，是可以提高他们在课堂上的学习效率。这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。本课题内容涉及的是“小学教学中如何转变学困生”这个方面内容，是在课堂这个主阵地中实施有效转变后进生的模式，这方面既是本课题研究的中心内容，也是它不同于与此相类似课题研究的新颖点。 六、完成课题的条件分析： 1、研究的条件分析 课题组都是青年教师，而且多是学校的骨干教师，他们朝气蓬勃具有开拓精神，积极投身各项教改实验，科研氛围比较浓郁，主要来自于语文、数学学科，他们教学的经验丰富，教科研能力较强。 2、研究的保障措施 （1）本课题的研究目标明确，所以全体研究人员在课题研究的过程中会坚定不移地搞课题实验。 （2）本课题的确定符合素质教育的需要，具有很好的理论意义和实践意义。研究人员会从课题研究过程中受到较大的收获，因此会产生较大的研究动力，会推动学校的全面工作。 （3）从参加人员的研究水平看，课题研究人员很多都曾圆满地承担过省级课题。主要参加人员都具有大专以上的学历，具有较高的专业水平，和科研水平，具有爱岗敬业精神。 （4）学校非常重视本课题研究，在时间物力财力上给予大力支持。 七、课题研究措施 1、建立健全课题组组织结构网络，加强课题负责人和各参研人员的协作管理。 2、订阅相关的杂志、资料及辅导资料，定期组织课题组教师摘录教学理论，相关的论文每学期每人不少于1篇。 3、课题组按计划每月活动一次，各实验教师将理论学习情况，实验进展情况，点滴成功经验，存在问题一一进行汇报。并由教科室会同课题组进行分析汇总。对研究中存在的问题及时作出反应，寻求解决问题的有效途径，促进课题研究健康和谐有效发展。 4、 对每学期的研究成果做好收集整理工作。 八、研究方法和手段 1.文献法。了解国内此类研究状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题提供理论支持。 2.调查法。我们将运用调查研究法对农村小学教师在学困生转化方面所采取的措施进行调查和分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。 3.观察法。观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。 4.个案分析法。我们将利用个案研究法对具有代表性、典型性的个案进行研究，以期寻找到具有高实效性的教育对策。 5、经验总结法。从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。 九、研究思路及步骤 研究思路。在日积月累的教育教学工作中，通过对学困生的成因的研究，学习状况的研究，探究出一套能够转化学困生的方法。 1、准备阶段： 时间划分：2009年12月至2010年5月。完成课题研究方案及申报、评审表的填写。达成目标：成立课题组、拟定课题研究方案。 2、实施阶段： 时间划分。2010年6月至2011年6月。 阶段成果：农村小学教学中“学困生”的成因与对策的调查报告 3、总结阶段： 时间划分。2011年7月至2011年12月。 阶段成果。农村小学学困生的类型、现行转化方法的实效性分析及改进措施。 成果形式。个案论文、结题报告。 十、实验人员及研究分工课题负责人：叶玉婷 负责课题全面工作及调查研究，调查报告、个案研究论文撰写工作课题组成员： 周小琼负责调查研究工作及课题研究方案拟定工作李扬青负责调查研究工作及调查报告撰写工作刘冬梅负责调查研究工作及调查报告撰写工作 刘群负责调查研究工作及个案分析、论文撰写工作包彩芬负责调查研究工作及个案分析、论文撰写工作 农村小学“学困生”成因与对策的课题实施方案 课题负责人：叶玉婷 所在单位：XX县区白沙镇中心校第12页 共12页