浅析如何在化学课堂中培养学生的提问能力.doc

如何在化学课堂中培养学生的提问能力【摘要】：摘要：创新始于质疑，提出问题比解决问题更为重要。本文着重探讨初中化学教学中学生质疑能力的培养方法和途径。关键词： 提问质疑能力 初中化学教育李政道说过：“我们学习知识目的就是做学问，学习就是学习问问题。”爱因斯坦也强调说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生在学习过程中不断提出问题是极其重要的，这已经上广大教师的共识。然而学生课堂提问的现状却不容乐观。据调查，课堂上主动提出问题的，小学生占13.8，初中生占5.7,高中生仅占2.9，这就表明，随着年级升高，学生越来越不爱提问题。为什么会出现这种现象呢，我想主要受制于学生的认识因素和心理性因素。但我们作为教育工作者，应该通过自身的努力去帮助学生摆脱这些因素的制约，培养学生自觉的提出问题的能力。培养学生的课堂的提问能力，不仅是提高课堂教学质量的重要环节，更是培养学生质疑能力乃至创新能力的重要手段。如何培养学生的课堂提问能力呢？一、培养学生提问能力的重要性 1.有助于化学教学改革的进一步深化，可以反馈评价，调控教师的教学；有助于学生的自主学习，使学生将知识能力的提升与实践感悟融为一体。 2.学生自主提问比教师本身提问更有助于学生的学习，更有助于学生知识思维能力的提高。 3.质疑即提出疑难问题，激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维，发展智力；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。 4.质疑有助于培养独创性的人才，勇于探索和实践的人才，勇于怀疑的人才，而这些良好的品质,都源自于教师在教育教学中对学生质疑能力的培养。 二、教师如何培养学生的提问能力 1.创设质疑情境,鼓励学生大胆质疑。培养质疑的第一步应是让学生勇于质疑，只有在肯定质疑的基础上，才能逐渐会疑。教师应当鼓励学生大胆质疑，并将之贯穿于教育教学的整个过程。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“授人以鱼,不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。 2.为学生质疑提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的提问能力。由于学生知识能力水平等方面的因素的影响，学生的质疑能力是有限的，教师在鼓励学生大胆质疑的同时，应加强对学生质疑能力训练，并在平时的教育教学工作中示范一些思维方法：(1)过程分析法；(2)类比法；(3)逆向思维法；(4)开放想象法。长期地向学生示范这些质疑的方法，使学生在模仿中不断学会质疑。而学生有了一定的思维水平，初步的质疑能力和模仿的对象，质疑的问题也就不至于太离谱，太空泛了。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。 3.要提高学生的提问能力，教师一定要在丰富学生的知识上下工夫。质疑是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识，没有知识作基础，质疑一定是空说的，或者是不着边际的。为了丰富学生的知识，教师应向学生提供有关材料，鼓励学生自己去查资料，研究资料。当学生的知识逐渐丰富之后，质疑的水平也就一定会日渐提高。 总之，培养学生的质疑能力，让学生在质疑中有所发现，有所领悟，这对于激发他们的阅读兴趣有着十分重要的作用。同时，教会学生质疑，实际上是教会学生读书的方法，教会学生学习方法，使学生在终身的学习中受益。 三、化学教师在教学中培养学生提问能力的一些技巧作为中学化学教师,激发和维持学生的好奇心，引导学生善于发现问题，不断提出问题，并认真地解决学生所提出的问题，是培养学生质疑能力的关键所在。下面，我就中学化学教师在教学中培养和激发学生质疑的一些技巧谈谈个人的看法。 首先,教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯：（1）应在教学过程的最佳处设疑；（2）应在重点，难点处设疑；（3）应在关键处设疑。 其次，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当地表扬或奖励。 其三，教师激发学生的质疑要长期坚持。长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。比如，让学生在学完每个知识内容之后，可以让学生想出一两个有针对性的问题，并通过作业的形式告诉给老师。这样不仅培养了学生的质疑能力，巩固了学习，也为教师提供了一个与学生交流的平台。既完成了教学任务，又培养了学生能力，且共同完成了课标目标。四、善于营造愉悦氛围，促进学生乐意提出问题如果课堂气氛严肃有余而活泼不足，那么学生就会有一种无行的压抑感。这将严重制约学生思维的活跃，特别是制约学生质疑能力的发展。在大力倡导素质教育的今天，我们必须善于营造轻松愉悦的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习主动性，培养他们大胆探索，主动乐意质疑的能力，特别是在复习课时，学生质疑之处比平时课堂教学时多得多，教师必须给予机会，给学生提供乐意质疑的广阔时空。 五、注重发挥解题功能，鼓励学生发散质疑解题是教学的重要环节，运用开放性问题，设置问题变式反思解题过程与方法，使学生不断提出新的更深层次疑问，从而培养思维的独创性与判断性。发散性思维是创新思维的重要组成部分，开放性问题是培养学生发散性思维的好素材，重视开放性问题的教学，有利于学生创新意识和提问能力的培养。摘要：创新始于质疑，提出问题比解决问题更为重要。本文着重探讨初中化学教学中学生质疑能力的培养方法和途径。关键词： 质疑质疑能力 初中化学教育创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新思维是一切创新的源泉，是创新素质的核心内容。创新始与质疑，能否提出问题判断思维是否具有独特性的一个重要表现。爱因斯坦曾说过：提出问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看新的问题，都要创造性的想象力，而且标志着科学的进步。培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，也是培养创造性人才的根本所在。教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”。为激发学生主动探究的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而新悦，教师在教学中必须应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力。那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？一、 创设质疑氛围，让学生敢于质疑受应试教育和传统教育思想的影响，我们的学生长于求同思维而短于求异思维。我们的教师过多地关注答题能力的训练，而忽视了学生质疑能力的培养。正如诺贝尔奖获得者李政道先生复旦大学演讲时所说的：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生只会做“学答”。长期以来造成了有疑不敢质，无问题可问的被动局面，并严重压抑了学生学习的主动性和创造性。学生在学习过程中，一定有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。如存在认为自己根本提不出问题的自卑心理，有问题但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指则；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等等。因为教师包办太多，有“我不懂，教师会讲”的依赖心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼，积极主动的学习局面。因此教师要帮助学生克服心理障碍，以增强质疑意识。具体有以下做法：首先，要使学生认识到学会质疑的重要性和必要性。教师可结合教学内容，适时地向学生介绍一些著名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力创造发明的事例。如：英国物理学家雷利在研究氮气时，发现从空气中制得氮气在标准状况下的密度大于由含氮化合物制得的氮气密度，二者质量仅差几毫克，但雷利没有忽视这微小的差异，结果经过反复实验，最终于1894年发现了氩元素。教育学生学习科学家善于思索探究的品德品质，使学生懂得“疑而所问，已知知识一半”，“思维自疑问和惊奇开始”的道理。同时，还要告诉学生，提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己思维才能得到发展。我们还可以把伟大的教育家陶行知先生的试赠给学生，以鼓励学生敢于质疑：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”二、 充分利用教材优势，激发学生自动质疑在化学教学中应注意尽力发挥教材的优势，培养学生的自学嫩里，在预习中找出疑点，提出问题。例如在教“氧气的性质和用途”时，先布置学生看书预习，为使学生看书有重点，可先向学生揭示本节的教学目的：掌握氧气的化学性质，理解化合反应、氧化反应的概念，了解氧气的物理性质和用途，并要求学生在看书过程中，将自己认为重要的部分或存在疑点记下来。由于预习过，上课发现，学生的疑点比较集中在下列问题：氧化反应的定义是不是“物质跟氧气发生的反应”。这个问题提得好，由于氧化反应的定义，教材中是在总结、归纳了碳、硫、磷、铁、镁、石蜡等物质跟氧气反应的事实后得出的，易造成学生的思维定势，再加上知识水平的限制，学生往往把氧化反应错误地理解为“物质跟氧气的反应”，有的学生甚至认为课本中由于印刷错误少印了一个“气”字，这时，教师不要急于解释，可作适当点拨，氧和氧气既有联系又有区别；接着组织学生讨论，让学生在不断的认知冲突中获得自我释疑，然后再加以归纳，以加深对氧化反应概念的理解。教学中除了布置学生看书预习外，在课堂上应安排一定的时间让学生看书质疑。如在学习催化剂定义时，一位同学提出疑点：催化剂定义中“改变”一词的含义是什么？仅是加快吗？紧接着就有同学指出：“改变”有两层含义，一是加快，二是减慢。这样经学生主动质疑，分析解疑，不仅使学生知其然，而且使学生知其所以然。三、巧妙设置问题情景，引导学生主动质疑教学过程中，教师要善于将教学内容，设计成有趣诱人的、直观且学生易接受的问题，去引导学生积极质疑，启迪创新思维。例如在教“分子”这一节内容时，首先发问：100+100=？话(一)通过化学实验,激化创新思维,培养创新能力,提高学生的发问能力。在化学教学实验中,可通过巧设实验、创设探究情境,激发学生的探究兴趣,使学生通过化学实验培养问题意识。也可通过趣味性实验,使学生由感到惊奇进而产生探究的愿望,促进其产生问题意识。 (二)结合教学内容培养学生的发散性思维能力,使学生学会发问。如;鉴别空气,O2,CO2,CO的方法是什么? (三)介绍化学史及每年的化学发明,激发学生的创造性思维,提高学生的发问能力。 (四)改进现行教材和试验,培养学生批判性思维意识。如氢气爆炸实验,原来的纸筒改为哇哈哈塑料瓶。实验现象又明显又安全。 三、建立学生自疑的基础,让学生有疑可提 首先,教学中不能只重“结论”更要重认识的发生“过程”和学生的思维过程。教师要创设课堂情景,引导学生通过自己的思维发现和探究问题,这样不仅可以获得知识,而且可获得思维方法和探究问题的能力,如在上“二氧化碳制备”课时,教师可准备大理石,鸡蛋壳,草木灰,稀盐酸,稀硫酸等,提问:实验室制备二氧化碳时,可采用什么药品?很显然,课堂问题的设置,不但对学生发问有很好的示范作用,而且学生会感到,只要积极认真思考,就能发现问题。 其次,要加强学生“三基”训练,使学生具有想象的本源,质疑的基础。 再次,要扩张学生的视野,丰富疑源,引发提问。 (一)创设疑问氛围,培养学生提出问题的习惯。 针对学生“不敢问”和“没机会问”的情况,教师要积极营造出提问氛围,培养学生提出问题的习惯。 A:每节课留出时间,保证学生课堂上有机会提问。 B:每次作业做完后,学生把问题记录好夹在作业本中,以便勤思考和向别人求教。 C:在教师的学习园地上造“你问我答”专栏。每个学生随时可以把自己的问题张贴在专栏上,也可以随时应答别人的提问。 D:为了有效使学生提出问题,还要注意以下几点: (1)教学中不要把一切问题都讲出来,让学生有问题可提。 (2)发现和提出问题要有个过程,切不可心急,欲速则不达。 (3)因势利导,逐步克服为提问题而提问题的倾向,使提问更有价值。 (二)对学生提出问题,教师要耐心与学生一起探讨、解答,即使一时难以回答的问题,教师也要通过查资料、请教同行及时给学生一个贸易的答复。对学生提出的错误、可笑的问题,千万不能取笑、批评,而首先要表扬他问具有提出问题的勇气,善于从他们所提出的问题中挖掘闪光点,恰当的加以解释,引导,只有这样,才能是学生喜欢提问,是他们的质疑能力越来越强,提出问题的质量越来越高。 总之,培养学生提出问题的能力并不是一朝一夕就能解决的,要从实际出发由浅到深,由易到难。逐步培养学生提出问题的能力,为培养高素质人才打下鉴定基础。 参考文献 1瞿朝贵。化学教学中学生思维能力的培养和开发J教育革新2008.1 2张海龙。在初中化学教学中如何培养创新意识J新课程(教研版)2009.3 3刘翠英。构建新型的课堂模式 培养创新能力J中国教育技术装备2009.10营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯。二、创设疑惑情景，激发学生质疑兴趣兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。该文章转载自精英教育网：李政道说过：“我们学习知识目的就是做学问，学习就是学习问问题。”爱因斯坦也强调说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生在学习过程中不断提出问题是极其重要的，这已经上广大教师的共识。然而学生课堂提问的现状却不容乐观。据调查，课堂上主动提出问题的，小学生占13.8，初中生占5.7,高中生仅占2.9，这就表明，随着年级升高，学生越来越不爱提问题。为什么会出现这种现象呢，我想主要受制于学生的认识因素和心理性因素。但我们作为教育工作者，应该通过自身的努力去帮助学生摆脱这些因素的制约，培养学生自觉的提出问题的能力。培养学生的课堂的提问能力，不仅是提高课堂教学质量的重要环节，更是培养学生质疑能力乃至创新能力的重要手段。如何培养学生的课堂提问能力呢？“学贵有疑”，一切兴趣皆源于疑问。激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力是化学课改的重要目的之一，为了实现这一目的，要求教师学会并掌握在 教学 中不断培养和激发学生质疑的能力。下面就如何在中学化学课上培养学生的质疑能力谈一谈我的看法和做法。一、培养学生质疑能力的重要性 1.有助于化学教学改革的进一步深化，可以反馈评价，调控教师的教学；有助于学生的自主学习，使学生将知识能力的提升与实践感悟融为一体。 2.学生自主提问比教师本身提问更有助于学生的学习，更有助于学生知识思维能力的提高。 3.质疑即提出疑难问题，激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维，发展智力；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。 4.质疑有助于培养独创性的人才，勇于探索和实践的人才，勇于怀疑的人才，而这些良好的品质,都源自于教师在教育教学中对学生质疑能力的培养。 二、教师如何培养学生的质疑能力 1.创设质疑情境,鼓励学生大胆质疑。培养质疑的第一步应是让学生勇于质疑，只有在肯定质疑的基础上，才能逐渐会疑。教师应当鼓励学生大胆质疑，并将之贯穿于教育教学的整个过程。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“授人以鱼,不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。 2.为学生质疑提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力。由于学生知识能力水平等方面的因素的影响，学生的质疑能力是有限的，教师在鼓励学生大胆质疑的同时，应加强对学生质疑能力训练，并在平时的教育教学工作中示范一些思维方法：(1)过程分析法；(2)类比法；(3)逆向思维法；(4)开放想象法。长期地向学生示范这些质疑的方法，使学生在模仿中不断学会质疑。而学生有了一定的思维水平，初步的质疑能力和模仿的对象，质疑的问题也就不至于太离谱，太空泛了。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。3.要提高学生的质疑能力，教师一定要在丰富学生的知识上下工夫。质疑是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识，没有知识作基础，质疑一定是空说的，或者是不着边际的。为了丰富学生的知识，教师应向学生提供有关材料，鼓励学生自己去查资料，研究资料。当学生的知识逐渐丰富之后，质疑的水平也就一定会日渐提高。 总之，培养学生的质疑能力，让学生在质疑中有所发现，有所领悟，这对于激发他们的阅读兴趣有着十分重要的作用。同时，教会学生质疑，实际上是教会学生读书的方法，教会学生学习方法，使学生在终身的学习中受益。 三、化学教师在教学中培养学生质疑能力的一些技巧作为中学化学教师,激发和维持学生的好奇心，引导学生善于发现问题，不断提出问题，并认真地解决学生所提出的问题，是培养学生质疑能力的关键所在。下面，我就中学化学教师在教学中培养和激发学生质疑的一些技巧谈谈个人的看法。首先,教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯：（1）应在教学过程的最佳处设疑；（2）应在重点，难点处设疑；（3）应在关键处设疑。其次，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当地表扬或奖励。其三，教师激发学生的质疑要长期坚持。长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。比如，让学生在学完每个知识内容之后，可以让学生想出一两个有针对性的问题，并通过作业的形式告诉给老师。这样不仅培养了学生的质疑能力，巩固了学习，也为教师提供了一个与学生交流的平台。既完成了教学任务，又培养了学生能力，且共同完成了课标目标。摘要：创新始于质疑，提出问题比解决问题更为重要。本文着重探讨初中化学教学中学生质疑能力的培养方法和途径。关键词： 质疑质疑能力 初中化学教育创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新思维是一切创新的源泉，是创新素质的核心内容。创新始与质疑，能否提出问题判断思维是否具有独特性的一个重要表现。爱因斯坦曾说过：提出问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看新的问题，都要创造性的想象力，而且标志着科学的进步。培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，也是培养创造性人才的根本所在。教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”。为激发学生主动探究的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而新悦，教师在教学中必须应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力。那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？一、 创设质疑氛围，让学生敢于质疑受应试教育和传统教育思想的影响，我们的学生长于求同思维而短于求异思维。我们的教师过多地关注答题能力的训练，而忽视了学生质疑能力的培养。正如诺贝尔奖获得者李政道先生复旦大学演讲时所说的：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生只会做“学答”。长期以来造成了有疑不敢质，无问题可问的被动局面，并严重压抑了学生学习的主动性和创造性。学生在学习过程中，一定有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。如存在认为自己根本提不出问题的自卑心理，有问题但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指则；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等等。因为教师包办太多，有“我不懂，教师会讲”的依赖心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼，积极主动的学习局面。因此教师要帮助学生克服心理障碍，以增强质疑意识。具体有以下做法：首先，要使学生认识到学会质疑的重要性和必要性。教师可结合教学内容，适时地向学生介绍一些著名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力创造发明的事例。如：英国物理学家雷利在研究氮气时，发现从空气中制得氮气在标准状况下的密度大于由含氮化合物制得的氮气密度，二者质量仅差几毫克，但雷利没有忽视这微小的差异，结果经过反复实验，最终于1894年发现了氩元素。教育学生学习科学家善于思索探究的品德品质，使学生懂得“疑而所问，已知知识一半”，“思维自疑问和惊奇开始”的道理。同时，还要告诉学生，提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己思维才能得到发展。我们还可以把伟大的教育家陶行知先生的试赠给学生，以鼓励学生敢于质疑：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”二、 充分利用教材优势，激发学生自动质疑在化学教学中应注意尽力发挥教材的优势，培养学生的自学嫩里，在预习中找出疑点，提出问题。例如在教“氧气的性质和用途”时，先布置学生看书预习，为使学生看书有重点，可先向学生揭示本节的教学目的：掌握氧气的化学性质，理解化合反应、氧化反应的概念，了解氧气的物理性质和用途，并要求学生在看书过程中，将自己认为重要的部分或存在疑点记下来。由于预习过，上课发现，学生的疑点比较集中在下列问题：氧化反应的定义是不是“物质跟氧气发生的反应”。这个问题提得好，由于氧化反应的定义，教材中是在总结、归纳了碳、硫、磷、铁、镁、石蜡等物质跟氧气反应的事实后得出的，易造成学生的思维定势，再加上知识水平的限制，学生往往把氧化反应错误地理解为“物质跟氧气的反应”，有的学生甚至认为课本中由于印刷错误少印了一个“气”字，这时，教师不要急于解释，可作适当点拨，氧和氧气既有联系又有区别；接着组织学生讨论，让学生在不断的认知冲突中获得自我释疑，然后再加以归纳，以加深对氧化反应概念的理解。教学中除了布置学生看书预习外，在课堂上应安排一定的时间让学生看书质疑。如在学习催化剂定义时，一位同学提出疑点：催化剂定义中“改变”一词的含义是什么？仅是加快吗？紧接着就有同学指出：“改变”有两层含义，一是加快，二是减慢。这样经学生主动质疑，分析解疑，不仅使学生知其然，而且使学生知其所以然。三、巧妙设置问题情景，引导学生主动质疑教学过程中，教师要善于将教学内容，设计成有趣诱人的、直观且学生易接受的问题，去引导学生积极质疑，启迪创新思维。例如在教“分子”这一节内容时，首先发问：100+100=？话音刚落，学生大笑。我却在黑板上书写100+100教学中除了布置学生看书预习外，在课堂上应安排一定的时间让学生看书质疑。如在学习催化剂定义时，一位同学提出疑点：催化剂定义中“改变”一词的含义是什么？仅是加快吗？紧接着就有同学指出：“改变”有两层含义，一是加快，二是减慢。这样经学生主动质疑，分析解疑，不仅使学生知其然，而且使学生知其所以然。三、巧妙设置问题情景，引导学生主动质疑教学过程中，教师要善于将教学内容，设计成有趣诱人的、直观且学生易接受的问题，去引导学生积极质疑，启迪创新思维。例如在教“分子”这一节内容时，首先发问：100+100=？话音刚落，学生大笑。我却在黑板上书写100+100200。接着演示了100ml酒精和100ml水混合在一起的实验，经观察体积小于200 。学生在惊讶之余，纷纷提出问题：“老师，100 水和100 水混合，体积是多少？”我答：“200 “。学生又问：“那么为什么100酒精和100水混合，体积为什么小于2000呢？”对此，我只说一句话：“分子在不断运动，分子之间有间隔。”由于设置情景，印象深刻，通过看书讨论，学生终于找到了答案：构成酒精分子和水分子之间都有间隙，当这两种液体混合时，酒精分子和水分子彼此跑到它们分子间的空隙中去了，所以混合溶液的总体积不是简单的相加，而是小于200教学实践表明，教师只要精心创设问题情景，就可以激发学生的思维兴趣，诱发学生的探索意识，便能引导学生主动质疑，使学生一直处于高度积极的思维状态，就能收到良好的教学效果。四、善于营造愉悦氛围，促进学生乐意质疑如果课堂气氛严肃有余而活泼不足，那么学生就会有一种无行的压抑感。这将严重制约学生思维的活跃，特别是制约学生质疑能力的发展。在大力倡导素质教育的今天，我们必须善于营造轻松愉悦的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习主动性，培养他们大胆探索，主动乐意质疑的能力，特别是在复习课时，学生质疑之处比平时课堂教学时多得多，教师必须给予机会，给学生提供乐意质疑的广阔时空。五、注重发挥解题功能，鼓励学生发散质疑解题是教学的重要环节，运用开放性问题，设置问题变式反思解题过程与方法，使学生不断提出新的更深层次疑问，从而培养思维的独创性与判断性。发散性思维是创新思维的重要组成部分，开放性问题是培养学生发散性思维的好素材，重视开放性问题的教学，有利于学生创新意识和质疑能力的培养。