信息技术条件下小学数学探究式教学的优势以及需要克服的弊端.doc

信息技术条件下小学数学探究式教学的优势以及需要克服的弊端现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的发挥和个性的发展。小学数学教学有着其自身的特点和规律，但它的基本出发点仍在于为学生进一步学习打下基础，促进学生的主体性发展。探究式教学以人的发展为本，强调在教学过程中促进学生积极主动地参与学习，是一种具有高效益的教学方式。它让学生从不同角度去探索问题，解决问题，自己去获取、巩固和深化知识，从而培养学生主动探究知识及解决问题的能力。从上世纪八十年代至今,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，同时也为数学课程改革提供了有利的条件，营造了新的数学学习环境。而且面对21世纪的多种挑战，学生在数学方面的发展和能力的提高，都要求现代信息技术与新的数学探究式教学理念相融合，实现信息技术与数学教学的整合。因此，将信息技术作为一种工具、媒介和方法，融入到数学教学的各个层面中，在此基础上开展小学数学的探究式教学研究，相信不仅可以实现传统数学教学改革的突破，而且可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会生活的需要。所谓信息技术条件下，小学数学探究式教学模式的研究，就是要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，以探究为主的教学，从而实现信息技术与课程的整合，即教学过程是在教师的启发诱导下，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。当前我国小学普遍采用的一支粉笔、一块黑板的教学模式很容易使学生在学习时产生疲劳和厌倦，特别是小学低段教育阶段，学生对感性材料的掌握有限、理性思维发展相对滞后，教材中许多教学内容相对难学，教学效果就不够理想。而多媒体辅助教学为主的信息技术不仅能够创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，给学生多感官、多类型的刺激，而且它能够集成大量的感性材料，直观、细致地模拟一些抽象过程，贴近学生的实际，因而能充分调动学生学习的积极性，更大程度提升学生的观察能力和思维能力，提高课堂效率并为学生创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。但是，信息技术条件下的小学数学探究式教学也并非就十全十美，在一些方面仍然存在一些弊端及需要解决的问题。具体来说它的优势及需要克服的问题体现在以下几个方面：一利用多媒体进行课堂演示在数学课堂教学中，有时需要大量的板书内容。例如数学中的应用题文字很多，采用传统的板书，则耗费了课堂上宝贵的时间，教学内容得不到保障。采用多媒体的显示功能能很好大的解决课堂内大量板书的问题，大大增加课堂教学容量，提高课堂效益。值得注意的是，以往教师在黑板上板书的时间正是学生审题、思考的时间，利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量大，可实际上学生接受的内容可能很少。所以利用信息技术时必须给予学生充分的独立思考、整理思路的时间。二提高学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。每当学生看到老师捧着笔记本电脑走进教室的时候，他们的兴致很高，迫不及待地想知道老师课件的内容。此时教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来，效果就会很明显。但数学有它自身的特点和内容，我们不能一味的追求对学生感官的刺激来激发学生的兴趣，这样容易使学生的注意发生转移，或产生厌烦心理，适得其反。所以信息技术利用的好，还需要教师不断改进教学设计，利用“问题”的提出来激发学生的求知欲，通过“问题”的解决来提高学生的认知水平。三用于数学实验，帮助学生进行知识建构数学既是一门系统的演绎科学，同时更是一门实验性的归纳科学。数学的创新教育，需要数学实验和猜想，让学生在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，而信息技术的应用给数学实验提供了可能。数学实验的过程即是学生的知识建构过程，在数学课堂教学中，信息技术可作为情境探究和发展学习的工具，让学生运用多媒体手段化静为动,展示知识形成的过程,通过认真观察这一过程,进行分析和总结。数学实验创设了良好的学习情境,让学生自己去发现知识,用自己的思维学习数学.通过实验操作加深体会，逐渐形成自己的知识体系，达到自我知识的建构。当然要让学生建构自己的知识体系并不是就让学生在计算机上瞎碰瞎撞，而是要引导学生朝着问题的方向去发现规律。这里教师一定要发挥好引导、点拨的作用。只有这样才能让学生真正体现出学习主体的作用。四作为探索和交流的工具新课程标准将信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，因此其将成为发展学生的理解及兴趣的重要手段。教师已不再是获取知识的唯一途径，学生既可以通过访问网络上与数学相关的网站获取知识，也可通过参加BBS或网上教学等形式进行数学问题的讨论。此时数学教师应针对教学目标合理设置问题让学生在网上查询相关资料或进行讨论交流，从而让学生获得更多的机会动手、动脑、思考和探索。教师不再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是把主要精力放在如何教会学生“学”上，使学生“学会学习”。但是，由于现阶段网络中的教学信息高度无序化，网络资源良莠不齐，在这种状况下，教师必须具备很高的选择能力，对提供给学生的网络资源进行筛选，指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。五对教师提出更高的要求教育技术的发展要求教师的角色发生根本性变化，作为教师要改变传统的教育观念，努力学习新的先进的教育教学理论，积极进行教学改革与实验。首先，教师要提高信息化教学素养，要能很好地利用信息技术进行课堂教学改革，信息技术在探究式教学中的应用需要教师对课程进行重新设计，需要对课程以新的方式加以重组。因此，信息技术与探究式教学的整合为广大教师提供了难得的机会，帮助教师在探索整合教学方式的过程中，提高教育教学引导调控技能，发展自我，成长为科研型的新一代教师。信息技术下的小学数学探究式教学研究能够给学生、教师和学校带来一个新的教学模式，这更是一个新的契机，但同时我们也应看到，这其中还有许多问题需要我们去研究、探索并解决。我相信随着信息技术与小学数学探究式教学研究的进一步深入，必将大幅度的提高数学课堂的教学效率。