手语教育入选小学教材的必要性分析.doc

关于手语入选小学义务教育的建议

一、 中国手语教育的现状及问题
据统计我国现有聋人2057万，其中7岁以下儿童约为80万人。按每个聋人有直系亲属四人计算需要使用手语的人口应该在一亿人左右。随着我国社会经济的不断发展,聋人已经有更多的机会参与社会活动,所涉及的范围也在不断扩大,但他们和健全人的沟通仍有很大的困难, 在学习、工作、生活中时常面临沟通难的窘境，他们期待着社会的理解和关爱,为他们提供平等参与生活的机会,希望得到社会的理解和尊重，而理解和尊重就要从无障碍的交流开始。

手语是聋人表达思想、进行交流的重要工具，手语不仅仅属于聋人，也是全人类共同的文化遗产.然而，手语推广的难度也很大，我国存在众多的地方手语, 和中国手语有很大区别。20世纪90年代华夏出版社出版的《中国手语》作为我国聋人通用手语标准，对规范和统一全国手语，促进聋人参与社会生活起到了积极的作用。但是《中国手语》的推广和普及仍然有很长的路要走。例如，《中国手语》在聋校教师中的持有率较高,但在聋校学生和社会聋人中的持有率较低。在聋人工作者之中, 中国手语的推广情况也很一般, 持有率刚刚过半。
1987 年，我国第一所高等特殊教育机构——长春大学特殊教育学院成立，其中美术专业招收聋人， 1992 年天津大学机电学院设立聋人机电机械专业（后并入天津理工学院更名为聋人工学院）， 1995 年辽宁师范大学教育科学学院特殊教育专业接受聋人随班就读， 1998 年北京商学院美术设计专业招收聋人（后并入北京联合大学特殊教育学院）。同时部分普通高校也零星接受了聋及重听青年入校。近几年，各地也陆续为聋人开办了职业学校和聋人高中。
然而，目前我国的手语教育还仅局限于特种学校，对象为聋校师生。聋人融入社会、创建无障碍环境的前提是手语的普及，能让更多的健听人和聋人交流，才能使聋人真正成为社会大家庭中的一员，才能将关爱聋人落到实处。手语教育在普通九年制义务教育和社会教育中的缺失是一个重大的缺口，因为只限于聋人的手语教育是无法真正实现无障碍环境的要求的。所以，手语教育要补足这个缺口，从普通九年制义务教育、社会教育开始抓起。
二、 手语教育的发展特点及趋势
2012年国务院颁布了《无障碍环境建设条例》，对推动信息交流无障碍，营造扶残助残环境起到了积极作用。经过多年的努力，中国手语的研究、推广工作成果显著，特别是2008年奥运会、残奥会以后，北京市各窗口行业、大学生志愿者及社会团体志愿者均自发开展了有针对性的手语培训，手语受众人群正在逐年递增。

当聋人以正常姿态融入社会的时候，他们就认为他们和健全人无异；当被平等对待的时候，他们的心态才会趋向正常，这是消除他们自卑感的最好方式。聋人是小众群体，让大群体去适应小群体是不现实的，所以，我们必须创造条件让聋人走入社会，融入到大的环境中去，聋人只有和健全人在一起工作生活，才会让他们真正觉得自己是社会的一员，不再觉得孤立和孤单。

然而，让聋人融入社会的必要条件是手语的普及，至少是聋人的家人、朋友以及社会公共和服务行业能够使用规范的日常手语和他们交流。目前手语教育的首要对象是聋校师生, 其次是社会聋人、聋生家长和手语翻译，还没有向健听人和社会单位推广手语，只有促进手语的普及，逐步做到在学校、商场、机场、法院等社会公共服务场合、公共媒体、对外宣传等范围使用中国手语，才能为聋人融入社会创造更好的条件。

所以，我们有必要先“从娃娃抓起”，尽快将手语教育加入到普通九年制义务教育教材中。然后再逐步将手语教育推广到社会教育和公共服务单位，这是建设无障碍环境的必要条件，是利国利民，功在当代，利在千秋的大事。

三、 手语教育入选小学教材的积极意义
1、学习手语有助于儿童从小养成关爱、帮助残疾人的意识，共建社会和谐大家庭
通过在小学生中组织学习手语，从小建立起与聋人沟通的桥梁，传达对聋人的关爱，形成全社会关爱残疾人的氛围，引导社会关注无障碍沟通，关爱听障人群，建立友善温暖的社会新环境，共建社会和谐大家庭。

2、有利于小学生的汉语和德育教育
小学生的认知和学习模仿的能力极佳，在小学阶段引入手语教育会使学习效果更好。手语教育对青少年的智力发育、肢体协调、道德品质有良好的促进作用，加上手语本身简单易懂、趣味性强、成本低廉，非常适合作为小学的人文德育课程内容。

3、在国际上首次将手语教育纳入小学义务教育，为世界手语教育树立典范
将手语教育纳入小学义务教育，不仅在中国是首创，在世界范围内也无先例。消除聋人获得平等机会的障碍，确保他们免受贫困和歧视，获得社会的公平机会，除了让聋人享受到普通人所享有的教育、保障、就业，还要创造无障碍的环境让他们享受基本社会服务，这就需要更多的了解、掌握手语，将手语教育纳入小学生义务教育就是一个最好的开端，开创了国际先例，为国际社会消除残疾人获得平等机会的障碍提供了开创性的思路。

四、实施建议
1、在小学三年级的语文课本中加入10课时的手语课程
课程应力求简单有趣，可以是表演性的寓言故事，也可以是手语歌曲，如《爱》、《感恩的心》，通过手语课文的学习，既能在表演中灵活运用手语来表达课文主旨，又能在实践中快速掌握手语的应用。

2、增加辅助教学资源
因为手语师资短缺，考虑教学效果及小学生的学习兴趣。需要增加辅助教学资源，一是教学视频，由手语专家根据课文录制教学视频以及手语歌曲视频实现授课；二是针对每节课开发互动游戏，在游戏中学习手语。

3、在小学中营造手语的语言环境
任何一种语言的学习都需要有一定的语言环境，离开了语言实践，靠死记硬背是无法掌握手语的。学习中，同学之间相互用手语对话、深入到聋人中间，用手语与他们交谈，在实际的手语交流环境中，才能更好地掌握手语。还可以编辑一些手语歌和手语操来提升小学生的兴趣，在表演中学习手语。

4、最终回归到一体化学校
特种学校教育并不是最好的教育方式，只是过渡性的做法，它从小就给聋人打上了标签，使他们知道自己属于特殊的群体。弱化聋人的身份，使他们融入健康人中才是最终的归宿。所以，一体化学校是必然的趋势，使聋童回归一体化学校，淡化聋童的特殊身份，使他们在儿童时期就融入社会，让聋童和正常儿童融为一体，做到真正意义上的回归主流。