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谈地理高考复习策略——教学内容问题化

摘要：高考强调能力立意，课堂教学也必须凸显对学生能力的培养。学生的读图分析、知识迁移、阅读材料提取信息、空间定位等能力的培养靠传统的讲授式教学方式难成正果。将教学内容问题化不失为一大有效策略。教师尤其要把重点、疑点、难点及有关专题内容问题化，也可以把技能训练要求内容问题化。实践表明此策略对提高学生学习能力和地理素养作用显著。
关键词：教学内容问题化 重点 疑点 难点 专题内容 学习能力 地理素养
一、地理教学内容问题化的背景分析
教育部2006年的全国普通高校统一考试大纲规定，文科综合能力测试强调对历史、地理、政治各学科知识的整体、综合把握。测试既反映学科和学科间的联系，又注重多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。由此也反映出，文科综合考试的考试目标为：准确地测量考生对政史地知识的掌握程度和具有的学习能力，科学地反映考生学习的潜质和潜力。
据此，地理课堂教学也应以能力立意，让学生多角度迁移和转化知识。这就要求课堂教学不能满足于传授知识，还应充分重视学生地理素养与学习能力的提高，强化对学生思维能力的训练，从而提高学生的应试能力。为此，我认为高考复习教学时将教学内容问题化显得非常有必要！教师尤其应把教学的重点、难点、疑点及相关专题内容、技能训练要求问题化，以此提高课堂教学效率 ，提高学生的学习能力。
二、地理教学内容问题化的策略列举
（一）、重点内容问题化
气候是地理学科的主干知识，“季风”更是其中的重要板块。复习季风时，应将几种季风气候之间及季风气候与地中海气候等作比较，还应将气候知识与农业、工业生产作联系。我们可将教学内容转化为以下问题展开教学：
1、全球有哪几种季风气候？它们的空间分布有什么共同规律？又有什么不同？简要表述各种季风气候的特征。
2、读“亚洲季风”图，分析一月、七月亚欧大陆的气压状况有何不同？这两个气压中心分别是怎么形成的？亚洲东部一月、七月分别盛行什么风？一月、七月盛行风的性质有什么不同？亚洲东部与亚洲东南部、南部的风向有什么不同？

3、简述东南亚、南亚夏季西南季风的形成过程。
4、比较东亚、南亚季风成因的区别。
5、季风气候对农业生产最大的优缺点各是什么？为此人类应采取什么对策？季风气候区是世界上最重要的什么作物生产区？
6、从环境保护考虑，在季风气候区大气污染严重的企业应如何合理选址？
7、亚热带季风气候与地中海气候最大的特征区别是什么？空间分布规律也有何区别？各自的自然带是什么？
（二）、疑点内容问题化
黄淮海平原中低产田的治理中地形与盐碱化的关系，气候特征与盐碱化的关系，气候特征与旱涝、风沙的关系，降水量、蒸发量的对比关系与积盐、淋盐的关系，地下水位的空间、时间变化与盐碱化的关系都是学生学习的疑点。理解起来有一定难度，按传统的讲授式教学，很难帮助学生揭开层层疑团。于是我的教学围绕以下问题展开：
1、黄淮海平原的地形可分为几部分？中低产田主要集中在哪里？为什么？
为什么缓斜平原多高产稳产田？
2、为什么说温带季风气候加上低洼的地势，使黄淮海平原产生严重的旱涝、风沙、盐碱？这个问题比较复杂，教师可进一步分解设问：
黄淮海平原旱情最严重在什么季节？为什么？这对农业生产有何影响？涝灾最严重在何时？什么地形易涝？原因是什么？什么季节多风沙？多风沙的自然、人为原因是什么？盐碱化在什么季节较严重？说出此时降水量与蒸发量的对比关系。说说地表积盐的过程。地表积盐时地下水位是全年较高的季节吗？地表容易积盐的地方地下水位、地形一般有何特点？人类的哪些不合理生产行为会导致次生盐碱化？该地什么季节地下水位最高？为什么？该季节表现为淋盐还是积盐？是不是地下水位高一定盐碱化严重？
3、什么叫水盐运动？黄淮海平原的水盐运动有何规律？
4、为什么说黄淮海平原盐碱化的治理应以治水为中心？可以采取哪些可行措施？
5、黄淮海平原低湿地的治理用排水的办法能根本解决吗？为什么？最理想的治理模式是什么？说说该模式如何体现因洼制宜的指导思想？
（三）、难点内容问题化
“地球的运动”中关于时间、太阳高度计算问题。教师在复习时可以通过设计一系列的导学问题来强化基本概念、总结基本规律，从而有效突破教学难点。如
1、哪条线西边是东半球，东边是西半球？ 哪条线的西边是东经度，东边是西经度？
2、每隔经度几度时间差一小时？经度每隔1度时间相差几分钟？
3、西十二区与东十二区，钟点、日期有区别吗？若有，是怎样的区别？
4、哪条线东边是新的一天，西边是旧的一天？反之是哪条线？
5、用示意图表示归纳地球上哪个经度范围是新的一天？
6、西五区与西四区的区时差多少？如果西五区是6时，则西四区为几点？
西二区与东六区的区时差多少？西十区与东八区的区时差多少？
请归纳区时计算的一般规律。
7、60ºW和105ºE分别属于哪个时区？利用什么方法判断任何经度所归属的时区？
8、95ºW比它所在的时区的中央经线的地方时（早、晚）多少时间？任何时区的中央经线的度数有什么规律？
9、一人有半年时间看到太阳在他的北方，而他的人影也朝向北方，这可信吗？在哪里？
10、太阳直射点从赤道向北移动10个纬度后，晨昏线与哪条纬线相切？
分别说出此时发生极昼、极夜的纬度范围。
归纳太阳直射点的纬度与晨昏线相切的纬线度数之间有何关系？
11、太阳直射点的正午太阳高度角是多少？一个离开直射点20个纬度的地方，正午太阳高度角是多少？请归纳计算正午太阳高度角的最简单公式。
12、赤道与晨线、昏线的交点表达怎样的时间信息？昼半球、夜半球正中间经线上的地方时各是几点？
13、已知一地的昼弧度数，如何计算昼长？
14、已知一地的昼长如何计算一地的日出、日落时刻？
（四）、专题内容问题化
选修（二）第九单元 《交通运输的建设》这一国土整治专题，教学的主要目标是通过以西南区尤其以南昆铁路为例，让学生明白交通运输建设对地区发展的重要意义，初步学会因地制宜地分析一地的自然社会经济区位条件对交通铁路线建设的影响。这种知识学习难度不大，关键是要引导学生把握交通线趣味条件分析和交通线建设意义两大重点。可设计一些问题让学生先自主学习：
1、为什么说在我国对外开放格局中，西南区兼有“沿边” “ 沿江”
“ 沿海”的优势？
2、请从地形地势、气候、地质构造、河流等方面简述西南区交通运输建设
的自然条件。
3、从矿产、能源、农林资源等角度概述西南区的资源条件。
4、思考：西南区的自然条件、资源条件分别对交通建设起了怎样的影响？
概括西南区交通运输建设是在怎样的背景下进行的？从哪几个角度说明？
5、西南地区发展的首要目标与任务是什么？ 大西南地区属于我国经济地带中的哪几个地带？
6、为什么说交通运输是制约西南区经济发展的主要因素？南昆铁路为例简述发展交通的意义。
7、解放后，西南区交通面貌发生了怎样的变化？ 讨论：西南区交通运输建设存在哪些问题？应采取哪些措施？
9、请你画一幅西南区铁路主干线示意图。
10、仔细阅读图9.2图9.5，图9.6，图9.7，图9.9，图9.10，图9.11，说一说分别从各图中获取了哪些信息？
（五）、图表内容问题化
图表阅读分析能力的检测在近几年高考中有足够体现。教师如何有意识地提高学生的这种能力？以阅读中国一月、七月等温线图为例，可导学如下：
1、 观察我国东部地区一月、七月等温线空间走向有何不同。说明东部地区冬夏
气温分别受什么因素影响为主？
2、 分别计算我国东部大陆上最南、最北两地间的温差，说明东部地区冬夏气温
分别有什么特征？
3、 为什么我国冬季南暖北寒，南北温差大？为什么夏季普遍高温？
4、 观察一月四川盆地的气温与东部同纬度其他地区比有什么特点？为什么？
5、 吐鲁番盆地为什么会成为我国夏季的高温中心？夏季全国平均气温最低的区
域是哪里？
6、 观察青藏高原周围地区等温线形状有什么特点？为什么会出现这种特征？高
原边缘与与高原面上的等温线分布有什么不同？
7、 观察一月大兴安岭东部等温线弯曲方向凸向何处？说明该处气温比同纬度其
它地区偏高（偏低）？为什么？
8、 关于等温线弯曲的规律总结：等温线凸向高纬说明气温比同纬度其他地区偏
高还是偏低？用简要文字总结。
9、 关于等温线疏密的规律总结：一般等温线越密表示温差越怎样？若等压线
呢？
10、有些地区出现闭合等温线，主要受什么因素影响？试举例说明。
如何估读闭合等温线内部地区温度值？联想山顶的海拔，如何理解“大于大的，小于小的”？
10、归纳影响陆地上气温分布的主要因素有哪些？
图表内容还包括对学生进行空间定位能力的培养。近几年高考要求学生看到有关经纬度信息就能判断区域所在，或告知你某区域让你推断该地经纬度，以此突出地理学科的空间性。这种能力的培养也可以通过教学内容问题化的方式引导学生加强基本功的积累。教师可以沿线设问，如让学生说出某条经线或某条纬线经过的主要地理事物。也可以据点设问，如说出某个城市、某条河口、河源、某个海峡的经纬度等。还可以就区域设问，如说出某国、某湖、某地形区的经纬度范围等。更可以利用各种区域的空白图让学生添画上几条重要经纬线，或让学生画重要国家轮廓图并画上经纬线。
三、地理教学内容问题化的反思：
以上事例说明导学设计是将教学内容问题化的一个有效途径。其宗旨是要让学得知识的同时提高地理素养及学习能力。设计导学的主要内容应是教材和学生学习中的重点、难点、疑点和高频考点。教师在教学活动之前精心设计好导学问题，在讲授前先让学生自学、思考、解答，在一定的教学信息反馈基础上教师再进行针对性的讲解。教学实践表明这种教学模式有很强的可行性，它有利于调动学生学习积极性，体现学生在学习中的主体性；导学设计以问题为载体，引导学生自己去感悟、发现、梳理、整合，有利于学生的知识内化；导学设计起到方向标的作用，会使要解决的问题、应掌握的知识更清晰，使学生的学习更有针对性、实效性；高考是抽样考试，复习过程不能带着侥幸心理去猜和押，因此多角度的导学设计就是对学生思维广度深度的最好引导，有利于多层次、多角度全方位疏通各知识点；针对地图的问题设计有利于培养学生读图能力，经常性的读图思考，会使学生养成善于利用地图获取信息解决问题的能力和习惯，这是近几年高考命题能力检测的一大主流；导学题还可以引导学生仔细阅读课文，有利于提高阅读材料、提取有效信息，并对信息进行整合加工的能力；有利于增强学生迁移知识，应用知识的能力；有利于课堂的信息交流；有利于教师更好地发挥学生学习的引导者、促进者、合作者的作用，使教师的讲解更有的放矢，更有利于突破难点。
当然，在实践中我也深刻体会到，要科学地将教学内容问题化并非易事。首先教师备课时应吃透教材，熟练地从不同角度把握好教材，还应充分了解学生的学情与近几年高考命题趋势。没有这些，教师的导就导不到点子上，就会切不中要害。在这种情况下学生的学习必然是低效的，学生能力的培养也无从谈起。作为教师，既要会教，更要会导！

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