1、模块导语
受传统教学理念的影响与束缚，目前初中英语教师在作业的布置方面存在着一些不容忽视的问题，如作业内容随意、作业形式单一、作业要求一致和作业设计死板等，严重制约着学生的发散思维，加重了学生的学业负担。众所周知，作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学、提高学习水平的一个重要组成部分，也是英语课程改革的一个重要目标之一。华南师范大学郭思乐教授在其《教育走向生本》一书中提出“生本教育” 理念, 包括“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观、“小立课程，大作功夫”的课程观等。基于此理念，笔者以为，作业的布置可以更具人性化些，以下思考供老师们参考
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一、作业形式要体现新颖性和选择性。作业形式单一，无疑会让学生作业产生乏味感、疲劳感。译林版初中英语每个单元的单词量较大，简单的重复抄写等作业形式只会降低学生的记忆效率、增强学生的逆反心理。如果能在进行抄写作业前，学生就已经能够做到会读、会写、会运用的话（可以通过合作学习小组进行检测），学生完全可以不写这项作业，这样就给了学生选择的权利。我们还可以尝试作业中的积分制，把部分课外作业转化为课堂作业，当场交换批改，对每次分数实行积分制（这些积分可以纳入平时成绩的管理），设置类似于某些电脑游戏的级别。很多学生在学习中碰到困难不愿开口提出来，那么老师在作业布置时采取积分制，即能提出问题的得
3、5分，在搜集作业问题后，把普遍有代表性的问题在班上提出来，会解答的得10分，这样没有学生会因为自己不懂而害羞，更不会不懂装懂，从而提升了他们的学习自信心和内驱力。
二、作业内容要体现开放性和探究性。《英语新课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践和应用。现在很流行的一种教学形式是合作学习。英语学习更需要小组合作，在新课标理念下，作业的完成也提倡合作完成，如在每堂课前5分钟，可以交给学生进行英语短剧表演，一天轮一组，学生自己完成找资料、编对话和角色分配，都由组长统一负责分派给组员，大约每2周轮到一次
4、这就弥补了课堂上交流时间不足的缺憾。我们在教学中经常会碰到这样的情况：学生抄得熟了，背得溜了，但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间；大多数教师也都碰到过这样的情况，布置的预习作业学生不完成即使是完成了也不方便大规模检查，在指责学生不预习时，教师是不是也给自己留下一份自责呢？我们很好地布置他们预习了吗？我们教会他们预习的方法了吗？笔者以为要把预习的作业明确地指出来，如英语听力和口语作业布置在学习中起着相当重要的作用，特别是起始年级，我们可以对学生这样来布置作业：（1）听课文录音并模仿跟读，每次时间5～10分钟；（2）双休日完成录音作业一次，自录磁带，内容为每个单元的Reading、英语学习
5、报刊上的文章或自选内容；（3）每周集中检查一次录音作业，在班上播放，由全班同学予以评价（此环节不可缺少，否则前功尽弃）。开放的探究性的作业可以激发学生多元智能的发展。
三、作业容量要体现层次性和差异性。教师布置作业也要尊重个性差异，建立多层次的作业结构，把握好难易度，增加作业的弹性，把选择权交给学生，让学生在作业“自选超市”中自由选择，这样的作业也体现了人文精神。英语教师所教班级多，课时重，为了方便有时难免会统一布置作业，但学生学习进度有快有慢，水平有高有低，这样统一的作业就没有体现层次性和差异性。学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，超量的、与学生目前英语水平不相匹配的作业，会挫伤学生的学习英语的积极性，影响作业质量。译林版英语7A Unit 7 Integrated skills课时的作业设计就体现了一定的层次性和差异性（详见结合课例设计的分层作业部分）。
总之，我们初中英语教师在布置作业时最好要想一想、问一问：它能够激发学生的学习动机吗？学生了解做这个作业的真正作用吗？它是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗？它的数量和难度恰当吗？学生掌握了完成作业的方法了吗？学生有完成作业所必需的背景知识吗？如此，学生才会喜欢我们所设计和布置作业，作业的目的也才会真正达成。
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