《蜀道难》教学设计03.doc

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《蜀道难》教学设计
教学目标
1、知识与技能：
了解作者，整体感知诗意，知人论“诗”,把握全诗的行文脉络，反复诵读，鉴赏诗的意境美和声韵美，品位其飘逸豪放、流转自然的语言，感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格。培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色。
2、过程与方法：
（1）.本诗教学按“初步感知----合作探究----互动交流----扩展升华”的过程进行。
（2）.学生自主学习,自主质疑、解疑及自我感悟。
采用诵读法、问题探究法、自主赏析法。
（1）诵读法
扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用；
（2）探究法、点拨法
师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味李白语言的独特魅力；
（3）赏析法
进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力，感悟作者雄奇的想象，大胆的雕琢，从而找到自己最佳的赏析点，从李白的作品中读出自己的李白来。
针对学生的认知水平，采用“诵读——赏析——背诵”的步骤。
3、情感、态度与价值观：
了解李白的放达，感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格。通过诵读,培养学生对诗的感悟力和理解力,培养良好的审美情趣。培养热爱祖国大好河山的思想感情。
二、教学重点、难点
1、教学重点：
感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格,学习本诗的艺术手法。
教学难点：
培养学生鉴赏诗歌作品的能力，掌握鉴赏诗歌的方法。
三、学法与教法
学法与教学用具
借助多媒体课件，综合运用感知法、 理解领悟法、诵读法、研读法、赏析法、质疑感悟法、问题讨论法、自主合作探究法、复习法、识记法 。
学法：
感知法、 理解领悟法、诵读法、研读法、赏析法、质疑感悟法、问题讨论法、自主合作探究法、复习法、识记法 。
2、教学用具：
多媒体
教法：
综合运用诵读法，讨论法，启发、点拨法，借助多媒体辅助教学。
四、教学过程（具体如下表）
教学环节
教学内容
师生互动
设计意图

（一）导入新课

中国是一个诗歌的国度,李白可以说是中国诗坛上最为辉煌的一座雕像。要提起李白，我想给大家提三件事：一是诗，二是酒，三是剑。李白是诗仙，杜甫说李白的诗歌“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。李白是酒仙，杜甫在《饮中八仙歌》中这样说李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”李白还是个剑客，他自称“十五好剑术”，二十几岁便“仗剑去国，辞亲远游”，并写下了“安得倚天剑，跨海斩长鲸”这样的诗句。那么，对于李白的诗、李白的酒、李白的剑，诗人余光中曾在一首小诗中作过非常生动的评价，他说：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。”在这样的评价中,我们似乎能够感觉到衣袂翩翩的李白,他是那样的洒脱、那样的长超拔不群。他的浪漫主义情怀在他五彩缤纷的山水诗中始终闪烁着耀眼的灵光。而在不朽名篇《蜀道难》中，他凭借天马行空般的驰骋想象和超凡脱俗的生花妙笔，向世人诠释了浪漫和境界的最高层次。在这幅描绘蜀国古道的泼墨大写意里，李白以他神鬼莫测的笔法，不仅写出了蜀道的雄奇、逶迤、险峻和峥嵘，写出了鬼斧神工的大自然对人心灵的震撼，还寄情山水，状物抒情，把想象、夸张、神话和现实了无痕迹的融合在一起，下面我们就一起来品味李白的名篇《蜀道难》。

营造诗情氛围，回顾李白人生，初步了解《蜀道难》的内容和艺术特色，激发学生诵读兴趣。为后面教学步骤的展开作铺垫。
（二）解题
《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦入蜀道路上奇丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难，并寄予了诗人对国事的忧虑和担心。

了解《蜀道难》是乐府旧题，了解这种题目的一般内容，为把握本诗的内容和思想作铺垫。
（三）教师范读课文
教师范读课文、正音、诵读方法指导
生字读音、诵读方法指导
1、正音。2、让学生初步感受诗歌的声韵美和意境美。
(四)学生初读课文
学生初读课文,要求大家拿起笔来,在结合书下注释思考之后,还觉得有困惑的地方的,就把他勾划出来,争取做到不动笔墨不读书。
师：我们鉴赏一首诗歌，往往要经历一个由相知到相识的过程。那么如何算是和一首诗歌相识呢？我想首先就是读准字音，读得流畅，而且要结合书下注释读懂诗歌的字面意思。现在就请大家做一下和《蜀道难》这首诗歌相识的工作。
（学生自读，圈点勾划，教师巡视辅导）
培养学生自主学习的能力，学生问学生答，，激发学生的阅读兴趣。促使学生积极主动地思考
（五）探讨初读疑惑
学生互相交流初读过程中发现的问题，教师适时点拨。
师：刚才我看到同学们读得很认真，有的在圈划，有的在吟诵。现在，请大家把你初读过程中遇到的问题拿出来，我们一起来探讨一下。可以是字词，也可以是句意方面的。
（学生提出疑问，先找学生来解答，教师适时点拨，作补充）
解决初读过程中出现的问题，以便进一步鉴赏诗歌。
（六）吟诵诗文
诵读是诗歌鉴赏的重要环节，是对语言的最直接的感知，是品味语言的最好手段，它所获得的不仅仅是语言表层的东西。
找学生吟诵诗文，并对学生提出三点诵读要求：第一，在诵读的时候要把自己的情感融入到诗歌当中；第二，读出诗歌的抑扬起伏，注意古典诗歌的节奏；第三，读出与现代文的区别来，也就是要读出诗歌的韵味来。
师：谁愿意大胆尝试一下？
找一名学生朗读诗文，再找一名学生评点他的朗读。然后教师短评。
整体感受诗歌之美，培养学生的朗读能力和审美情趣。
（七）精读课文，自主鉴赏诗歌
1、要求学生在精读的过程中，选择自己喜欢的句子作鉴赏，然后与同学们交流。
2、对自己喜欢的部分，借助李白的诗句做一下自己的想象，在你的想象中，这样的场景应该是什么样的？然后互相交流。
3、有感情地朗读自己喜欢的部分。
师：有人说文字是生命的酒，诗歌的文字就尤其如此。所以要想与诗歌相知，就要静下心来，细心地去揣摩，去体味，去联想，去想象。李白是一位浪漫主义诗人，浪漫主义诗歌有两大特点，同学们知道是什么吗？ （学生回答）一个是瑰丽的想象，一个是大胆的夸张。下面请大家精读诗歌，看看哪些地方是诗人瑰丽的想象和大胆的夸张，你最感兴趣的是哪一句。一会儿我们交流一下。（学生思考，勾画自己喜欢的句子，自主赏析，然后拿出来交流，教师适时点拨，补充）
培养学生自主鉴赏诗歌的能力，激发学生对诗歌鉴赏的兴趣，激活他们的思维。
（八）教师小结
1、总结本诗的艺术技巧。
（1）善用反复：
“蜀道之难，难于上青天”，主旨句三现，形成行文线索，贯穿始终，使内容层层深入。
（2）丰富而神奇的想象：
文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有见蜀山而回转之意。
（3）夸张到极致的技巧：
（学生寻找出诗歌中的夸张语句，谈出感受）
（4）多样的诗歌意境：
为了表达主观感受与目的的需要，诗歌中构织不同的意境：高峻、宏伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均有描绘，而这些意境又统统表现一个“难”字。
（5）神秘的传说：
“五丁开山”“太阳神回车”“子规哀啼”等传说的出现，使全诗笼罩一种神秘气氛，也从另一个角度表现出了一个“难”字。
2、明确诗歌的主旨和情感。
这首诗以咏叹为基调，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈，而战祸之烈是由于蜀道高险给割据者创造了良好条件的缘故。因此，对军事叛乱的警惕正是诗人的主旨所在。“蜀地不可去，不可居”是其表达的要义。

师：同学们看看在这篇诗文当中有那艺术手法值得我们学习和借鉴？
（学生回答，并一一举例，谈谈自己的感受，对我们写作有什么帮助）
1、全面把握诗歌的艺术特色，以便学生写作借鉴，掌握作文的技巧。
2、把握诗歌主旨，更深刻理解诗人的情感。
（九）学生齐读

学生齐读课文，再次感受诗歌的声韵美和意境美。体悟浪漫主义诗歌的放达。

再次感受诗人的浪漫主义情怀，培养学生对中华古典诗文的热爱之情。提高学生的审美能力。
（十）课堂练习
判断下列诗句所用的艺术手法
1、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
2、故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。
3、迟日园林悲昔游，今春花鸟作边愁。
4、不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。
5、桑条无叶土生烟， 箫管迎龙水庙前。
朱门几处看歌舞， 犹恐春阴咽管弦。
找学生回答，教师明确。
理论联系实际，学的最终目的是用。此设计目的在于使学生学以致用，检验学生理解的程度，测试教学效果。当发现学生对某个艺术手法掌握不好时，则及时地强化。 
（十一）布置作业
背诵《蜀道难》

让学生在诵读中深刻感受诗仙李白飞扬的人生。
板书、板图
蜀道难
李白

蜀道来历
一叹高 难行 主旨句一现
蜀道高峻
景物凄清
二叹险 可畏 主旨句二现
山水险恶
剑阁险要
三叹战祸之烈 主旨句三现
申戒 杀人惨景

把握行文思路,易于理解课文。

人教版语文 高二（上） 第 8 页 共 8 页