C01初中语文七年级单元备课策略示例：初中语文七年级上册第一单元2案例解析2学情分析.doc

初中语文七年级上册第一单元亲近文学学情分析卫峰南通市陈桥中学本部分从“本单元学生最难掌握的知识”、“本单元学生最容易混淆的概念”、“如何调动不同学生的学习兴趣与参与”三个方面来分析学生的学情。本单元选文的文体（诗歌、散文、小说等），学生小学都有涉及，主要不同就是寓言这一体裁，小学所学为白话版，本次作为初中首篇文言文内容予以呈现。所涉作家，除约翰尼斯延森稍显陌生外，其余在以往阅读中多有涉及。经过系统的小学语文学习，学生的阅读欣赏与书面表达能力不断提高，对崭新的中学语文学习充满好奇与期待。因此，教师要充分利用好他们刚刚入学的审美期待期，充分展示中学语文的独特魅力，点燃学生语文学习的火热激情，培养学生自主学习的初步能力，完成好学生从小学到初中学习的顺利过渡。（一）本单元学生最难掌握的知识第一课：【打开文学之门的重要意义】：教师要结合具体文学作品的分析，引领学生理解打开文学之门对于“增长知识、提高修养、丰富情感”的重要意义。第二课：【虚实结合】：引导学生找出文中联想和想象的文句，懂得：直接写眼前景象为实写，由眼前景象产生的联想和想象则为虚写。教师不必过多讲解虚写与实写的概念，而要结合文本具体感知。第三课：【“冰心体”】：冰心模仿泰戈尔飞鸟集的形式，将精巧的构思、丰富的想象与凝练的语言融为精致的诗章。教师重在带领学生诵读体味，对有兴趣的同学要积极引导他们动笔尝试。第四课：【细节描写推动情节】：安恩和奶牛这篇小说中，安恩出场时的肖像描写与奶牛的外貌描写中蕴含了丰富的细节，为后文买牛的情节予以暗示推动，也为结局的逆转蓄积反弹之力。教师要引导学生从细节中读出小说蕴含的丰富信息。【小说蓄势布局的结构艺术】：这篇小说属于典型的结尾点亮全篇的传神之作。倘若没有结尾“孤单”作注脚，前面所有的生动描写都变得了无意义。教师应引导学生学习这种蓄势布局后结尾“逆袭”的精巧构思。第五课：【文言文基本的学习方法总结】：教师应充分利用学生首篇文言课文学习的示范作用，从诵读课文、参考注释、查阅资料、合作讨论等角度，教会学生学习文言文的基本路径，并让学生知道初中文言文学习的基本落脚点：读准字音、准确断句、熟练解词、疏通文意、体会主旨、领悟写法等。【文言文的断句】：初步体会根据句子意义结构来划分句间层次的基本方法。让学生结合课文有所感知，为今后学习打下基础，不必系统，不必求全。【翻译的基本原则】：“信、达、雅”的译文准则了解，“赠、删、调、换、留” 五字翻译法的初步学用。诵读欣赏：【诗歌意象】：品味“诵读欣赏”中的“归雁”“折戟”“榕树”等蕴意（也可参考冰心诗歌中的鸟儿、纸船、成功的花等），让学生初步感知诗歌意象的大意。【古代诗词中情景交融的布局艺术】结合王湾、杜牧的诗及苏轼的词，体味古代诗歌惯于前面写景末句抒情，以及词作惯于上片写景、下片抒情的构思方式。写作 有感而发：【有感而发】着重讲清两个问题：一、有“感”之重要：有了感，才有写作的愿望，才有写作的激情，也才有写作的丰富材料（教师举出课内外作品来进行例证）。二、“感”从哪里来：“感”从生活中来，需要我们睁大眼睛去关注生活，敞开胸怀去拥抱生活，用自己的心灵去感受生活（学生联系自己的写作实践，教师举出既往学生的写作佳例）。【课外练笔的意义认知、方法指导与习惯养成】：教师要结合本单元的教学，让学生明白课外练笔对于训练思维能力、丰富生活情感、提高表达技巧、积累写作素材的重要性。教师要加强对周记方法的操作指导，注重学生周记习惯的及时养成。【修改文章的意义认知、方法指导与习惯养成】：教师可结合作家修改作品以及学生佳作修改的实例，让学生懂得修改对于提高作品质量的重要意义。学习使用叶圣陶倡导的“读改法”来修改本次单元习作，在修改过程中教师加强具体方法指导；并让学生在课外练笔中注重运用，养成修改习惯。语文实践活动：【小组手抄报编制中的分工与合作学习的指导】手抄报的编制，是一个从写稿、修改到排版、美工的综合实践活动，教师要充分备案，细化分工，将全班学生吸引到组内活动中来，培养学生合作、探究的学习能力，增强学生学习的主观能动性。【读后感的基本写作方法指导】学生初学读后感写作，教师可从做简单的读书摘抄和写简短的读书摘评入手予以指导，然后逐步过渡到写成篇完整的读书心得。（二）本单元学生最容易混淆的概念 【现代与当代】：五四以后作家年代的常规划分：现代（1919-1949），当代（1949-现在）。【五种表达方式】：记叙、描写、抒情、议论、说明的判断区分与写作运用。尤其要加强记叙与描写，抒情与议论的区分。【联想与想象】联想是由一事物想到其它相关事物的心理过程。想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。教师结合第二课及其他典型例子予以感性分析，概念不需学生掌握。【描写方法与描写角度】教师以感性示例的方法，让学生懂得：语言描写、动作描写、肖像描写、神态描写、心理描写等，属于描写方法；而正面描写与侧面描写，视觉描写、听觉描写、嗅觉描写、味觉描写、触觉描写等，属于描写角度。初一入学，不要纠缠于概念，待学生有了丰富感性经验的基础上，再慢慢讲授，逐步习得。【郑人买履与刻舟求剑的寓意比较】郑人买履寓意：说明做事迷信教条而不顾客观实际，是不会成功的；刻舟求剑寓意：说明不懂得随着情势的变化而变更自己的观念和方法，就不会获得预期的结果。二者区分点主要在于：前者批判的是迷信教条而不自信的人，后者批判的是不能以发展眼光看待事物的人。【诗歌的押韵与韵脚】诗歌押什么韵，是指所押的韵母；韵脚则指向于押韵的那个字（格律诗一般是偶句末字，首句末字可押也可不押）。比如 次北固山下，所押的韵为：an ，韵脚则为：前、悬、年、边。【律诗的颔联与颈联】让学生通过理解“颔”与“颈”的意思，弄清颔联与颈联的先后顺序，分别指律诗的第二联与第三联。【词牌与词题】词牌，限定词的格式；词题，交代词的内容。教师举例说明。【通知的右下格式：署名与日期】通知等应用文右下方的署名与日期：一般先署名，后日期。（三）如何调动不同学生的学习兴趣与参与激趣，应该成为“亲近文学”单元教学的首要关键词。故而，教学中不要求快，但要求成。教师要充分挖掘教材内语文学习的兴趣生长点，大量补充相关能激发学习兴趣的语文材料，精心打造每一节语文课，每一个语文活动，让学生在潜移默化中受到教师浓郁的文学气息的熏染，渐渐“打开文学的大门”，慢慢步入“亲近文学”的行列。这是本单元独一无二的“地标”意义。以阅读激趣为例：阅读虽是一场“修行在个人”的精神自我生长，但“师傅领进门”的过程是个应有前提。这个“领进门”的关键，即是在形式多样的读书活动中激发学生广泛、深入、持久的阅读兴趣。我们可以通过读书知识竞赛、诗歌朗诵会、读书报告会、读后感写作大赛、影视名著互动等丰富多彩的读书活动，为不同阅读兴趣、不同阅读基础的学生，提供适于他们的阅读活动方式。比如，有的学生虽然阅读审美能力不强，但他具有良好的朗读技能，这就是教师可以充分利用的兴趣生长点：在本单元第3课冰心诗四首、第5课古代寓言二则、诵读欣赏等内容的教学时，教师要特别关照此类学生，让他们在朗读中找到语文学习的自信，增强语文学习的动力。再如，班上学生的阅读偏好也各有差异：有的喜爱现代阅读，有的偏爱古典阅读；有的喜爱诗歌散文，有的喜爱小说剧本；有的喜爱中国文学，有的喜爱外国文学。教师在教学本单元内容时，要针对学生不同的阅读情趣，对他们进行个别化的阅读指导，并适当推荐相应兴趣范畴的参考书目。又如，班上有学生喜爱阅读经典，有学生偏爱流行阅读，甚至不爱阅读。教师此时不要急于求成，不要过于强调阅读的经典化与专业化；而应激趣为先，因势利导，用经典文学的魅力逐渐将他们引入高效阅读之途。同样，培养写作兴趣，也应该是作文教学中亟待解决的最重要问题。教师可以通过评语激励、口头表扬、公开展示、推荐发表等多种途径，激发学生的作文兴趣，继而使其在自主学习中完成写作潜能的自我开发。本单元写作训练的重点是“有感而发”，教师不要过于计较这篇初中入学作文的取材、结构、语言等因素的到位与否，而要特别注意培养学生写真事，诉真情的优良文风，着重考察学生是否能在作文中做到“有感而发”，倘若合乎要求，就要慷慨赋予高分。当然，对他们习作迸射出来的任何语言、情感、思维的火花，都要不遗余力地积极赞赏，让他们确立写作自信，增强写作兴趣。教师针对他们习作优点的大小，为学生创设不同的平台予以鼓励推介：好词佳句的班级朗读、精彩文段的教室张贴，优秀习作的推荐发表5