如何引导学生进行自主合作学习.doc

让学生学会自主合作学习 赵岗小学教师 陈学腰 随着新课改的深入发展，以学生为主体的教学模式正逐步得到广大教育同仁的认可。如何在教学中真正领会“自主、合作”学习方式的内涵，采取一些有效的措施呢？“未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”。教学中，教师不仅要给学生传授知识，更重要的是教 给学生学习的方法，让学生“学会学习，学会做事，学会做人，学会共处”。 一、严格要求，形成学生自主学习的习惯 “人是习惯的奴隶”，养成好习惯需要一个过程，对那些不爱做作业，上课爱玩小东西的学生，不能吝惜自己赞美的语言，哪怕他有微小的一点进步。上课时要有意无意地表扬他比其他同学听课认真，并故意抛出一些简单的问题，让他回答。每回检查作业，老师就寻其“闪光点”夸赞一番，鼓励他下次要做得更好,等他尝到甜头，就会慢慢变成自觉的行为习惯。“冰冬三尺，非一日之寒”，要改变“南郭先生”“混”的思想，需付出更多的时间和心机。对于这样的学生，尽管做过很多努力仍不见很大的进步，也要抱着“水滴石穿”的目标，决不放弃。每次考试结束，通过对学生分数的诠释，让学生获得到与自己期望相当的学习结果，满足学生对学习寄予的期望，让今后不再产生“南郭先生”，也让每个学生懂得不能混日子。同时丝毫不能松懈对学生的经常督促、辅导和鼓励，经常一个一个地检查，一个一个地过“筛子”，使“南郭先生”无处藏身，混不下去，进而销声匿迹。这样学生不仅身体“在位”，而且心思也能留在课堂，从而培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习的良好习惯。 二、指导学生自主阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习的方法在学习过程中，教师作用再大也是外因，学生自觉主动地学才是起着决定性作用的内因。因此，教学中，教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题对照插图、图解，与课文对应阅读，阅读之后找出难点，记下疑点；学生在上课听讲和做笔记时就有目的性，就能注意老师的解释分析，进一步引发思考。如学习“排泄”一章时，肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用学生大多难以理解，学生在书上作一标记，提出问题，上课时注意老师的演示、解释和分析，能深刻地理解尿液的形成过程。同时老师根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，启迪学生思维，逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。但在学生自主阅读的过程中，不能每次都由教师提出问题，学生思考回答，应该鼓励学生大胆质疑。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，教师要少讲，给学生时间，让他们独立思考，提出自己的看法和见解。对学生提出的问题，教师应充分肯定，并要注意引导学生对事物或问题要全面认识，引导他们从不同侧面，多角度地看问题，找出解决问题的关键所在，逐步学会具体问题具体分析，掌握自主学习的方法，为以后的学习打下良好的基础。 三、开展课堂小组检测评价，引导学生进行自主合作学习。课堂检测的形式多种多样，可以是小组内检测，全班交流，又可以小组间互测，也可以师生共同参与，师抽生测。教师的评价原则是对每组内中等及以下学生按位次给予双倍分数奖励。目的是在于激发小组内学生互帮互助意识，促进小组合作学习效率，提高学生能力。教学过程中，可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价。对于简单问题采用教师抽测方式，让各小组同位次学生都有机会回答，提高这些学生对小组的认同感，进一步产生小组荣誉感的认识，培养学生自主学习的能力。对一些疑难问题或学生认识模糊的问题，可以充分发挥学生的主体作用，采取小组内讨论检测或小组间互测的形式进行教学。学生在阅读材料、讨论、形成结论之后，教师进行激励性的评价与小结，这样能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。 四、展示成果，走出课堂，提高学生自主合作学习的能力上课过程中许多内容与现实生活密切相关，在每节课的环节上设计一个让学生展示自我的平台，这时候学生异常活跃，很多平时学习不太好的学生都能展示出自己的作品，如搜集的资料图片、实物等，也让老师感到惊奇。这说明引导学生走出课堂，开展实践活动，能让学生运用所学知识来分析、思考各种现象，让他们切身体会知识的价值与运用，提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。这种亲身体验的学习，能够更大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的内在学习动力，增强其责任感，从而落实到行动上，培养自己的创新精神和实践能力。培养学生自主合作学习能力的手段和方法很多，只要教师有意识地在课堂调控中运用各种策略，使学生做到愿学、乐学、善学，那么课堂教学就能焕发出生机和活力，从而提高课堂教学效率，真正培养和提高学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。在对学生学习的评价方面，我们不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。例如，学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否足充，解决方法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。 而对于集体合作的作业，应当侧重于对小组集体的评价。例如，研究方案是否科学可行，小组分工是否合理，小组成员的合作程度如何，组员参与度如何，课题完成质量如何等等。而对于小组成员的个人评价，应着重对其参与活动的态度，执行和完成任务的情况，在小组集体活动的具体表现，与学习伙伴的合作情况，以及对作业的完成和研究结果有何贡献等等。总之， 培养学生自主、合作学习的能力，关键在于确立学生主体地位，只要我们破除了“师道尊严”的观念，构建起民主、平等、和谐的师生关系，把爱心献给每一个学生，让学生真正参与教学过程，就能真真正正培养学生自主、合作学习的能力。