1、 专题讲座
在人文熏陶中培养语文意识
天宫殿学校 潘梅
什么是语文意识？我认为是一个语文老师作为一种专业的重要标识，数学老师需要数学意识，音乐老师需要音乐意识，而语文老师毫无疑问、理所当然的应该具有语文意识。所以，我经常说语文老师要用语文的眼睛看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，甚至用语文的心灵去感受、去思考、去体验。语文意识，就在我们眼前，但是因为我们没有觉醒，我们没有被提示，所以经常会走
2、入某个误区。
在前段时间新课程提倡人文熏陶，有老师就为了突出人文性而忽视了语文意识的培养。现在又在喊提高课堂实效性，教师们的语文意识有了体现，又特别重视对学生的语文素养的培养。这样出现两个极端。怎么才能更好地使二者融合在一起，那才是我们语文老师应该关注的问题。
近段时间，我听了一些语文课，感觉在课堂上老师们做了较好的努力，能在人文熏陶中自然培养学生的语文意识。 比如，一位上的《花钟》，这是一堂具有典范意义的自觉体现语文意识的好课。其中有个最精彩的片段。在引导学生品读描写花钟的这一段文字中，这段文字从语文意识的角度来说，本身就具有很强的典范性，这个典范性体现在哪里？体现在语言表达的多样性和准
3、确性的生动结合中。一方面，作者对九种花开放的动态描写，语言极富变化，节奏极富变化；另一方面，对每一种花开放时间的描述又相当准确，用“左右”，用“大致”，用“承上省”和“启下省”这样一种语境的暗示来告诉我们，每一种花开放的大致时段。陆老师课上所体现的“语文意识”，正是将课堂学习的内容牢牢锁定在语言表达的这个特征上。第一，她抓住对花钟开花描写的各种不同的变换语式，每一种花如何开发的意思一样，但写法却不一样，或者拟人、或者白描、或者直截了当、或者生动描绘，极富变化。这就是语文意识。语文老师如果只关注语言文字所传递的意思，那是远远不够的，甚至是没有意思的。从专业的角度看，语文老师只有在关注语言文字所表
4、达意思的基础上进一步关注语言文字表达形式所传递出来的那种节奏，那种韵味，这才是课程意义上的语文，这才是语文老师需要特别留神、特别着力的地方。
为了培养语文意识，不是就放弃人文熏陶，应该说是使人文熏陶更加自然。人文是通过语言文字的熏陶、滋养自然而然实现的，而不是通过外加的东西硬生生地灌输进去的。从人文熏陶看，有两节课特别有意思。一节是一位老师上的《老人与海鸥》，有这样一个感人的场面，在教学即将结束的时候，王老师叫几个学生设想自己就是老人精心喂养过的海鸥，面对老人遗像，说几句心里话。最后站起来的是两个女孩子，什么状态？一个词儿，“泣不成声”！说实话，当第三个女孩儿站起来时泣不成声的那一刻，我的睛
5、眼也湿润了。矫情吗？不！这是真情！煽情吗？不！这是自然而然流出来的对那种美好亲情的感动，那种不是亲人却胜似亲人的感情深深地感染和震憾着在场的每一个学生。我想，这就是人文熏陶。这份浓浓的情感熏陶从何而来？来自语言文字啊！来自作者对海鸥的一次又一次出其不意、意想不到的文字描写；来自作者对老人一次又一次出其不意、意想不到地关怀那些海鸥的文字描写。在对这些极富形象、极具感情色彩的文字的品读过程当中，学生的情感自然而然地出来了。所以，情到深处并不孤独。
语文教学越深入，人文熏陶越自然。这一点，一位老师上的《跨越海峡的生命桥》同样可以印证。这一课也特让人感动。我印象最深就是老师抓的那个词“一次又一次”，
6、那个针头“一次又一次”的脱落，而他们“一次又一次”的努力。我没有想到，老师会抓“一次又一次”这个词来渲染和演绎课文所承载的这种浓浓的人道主义感情。仔细一想，一次又一次的脱落，一次又一次的努力，这个后面还意味着什么？意味实在是太丰富了！也许是一次又一次的担忧，也许是一次又一次的安慰，也许是一次又一次的希望，也许是一次又一次的威胁。学生的多元解读，我想，决不是什么微言大义、小题大做、无病呻吟、空穴来风。正是对“一次又一次”这个关键词语所作的一次又一次不同角度、不同深度的解读，文本的那份深深的人道主义情感才得以彰显。既依托语言文字，又不拘泥于语言文字，对学生的人文熏陶才能自然、才能成功。
3
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
