1、语文教学目标表述
(带*的课文教学目标不要超过三个，不带*的课文教学目标不要超过五个)
1. 行为主体应是学生，而不是教师。
2. 行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。
3. 行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方式。
结果性目标陈述方式明确告诉人们学生的学习结果是什么。所采用的行为动词要求明确，可测量、可评价。如“知识与技能”领域多是结果性目标，学习水平有知识水平和技能水平两方面。
l 结果性目标的学习水平与行为动词见下表：
知识水平
行为动词
了解水平：包括再认或回忆知识，识别、辨认事实或证明，举出例子，描述对象的基本特征
辨认、
2、回忆、背诵、选出、举例、复述、列举、描述、识别、再认等
理解水平：包括把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解析、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。
说明、阐明、解释、比较、分类、概述、归纳、概括、判断、区别、提供、把…转换、猜测、预测、估计推断、检索、收集、整理等
应用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等
使用、应用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价
技能水平
行为动词
模仿水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等
3、
重复、模拟、模仿、再现、例证、临摹、扩展、缩写等
独立操作水平：包括独立完成操作，进行调整与改进尝试与已有技能建立联系等
表现、完成、制定、拟定、解决、安装、绘制、测量、尝试、试验等
迁移水平：包括在新的情况下运用已有技能，理解同一技能在不同情境中的适用性等。
联系、转换、灵活运用，举一反三，触类旁通等
体验性或表现性目标的陈述方式描述学生自己的心理感受、体验，明确安排学生表现的机会。所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等领域。
l 体验性目标的学习水平与行为动词见下表
体验水
4、平
行为动词
经历水平：包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等
感受、经历、参加、参与、寻找、尝试、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等
反应水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应等
遵守、拒绝、认同、认可、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮I助等
领悟（内化）水平：包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观念等
养成、形成、热爱、建立、树立、具有、坚持、保持、追求、确立等
4. 必要时附上产生目标
5、指向的结果行为条件。行为条件是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照。如“借助汉语拼音……”，“课堂讨论时能……”。
5. 要有具体的表现程度。表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。如“45分钟能完成不少于500字的习作。”
6. 语文教学目标表述的基本要素。一般情况下，语文学习目标表述的基本要素有四个：①行为主体、②行为动词、③行为条件、④表现程度 。
例如：每个学生 阅读 现代文 每分钟 不少于500字。
① ② ③ ④
每个学生都要在两年的时间内 背诵 优秀诗文60篇（段)
① ③ ② ④
为了陈述简便，在不引起误解或歧义的情况下，有时目标陈述会省略行为主体或（和）行为条件。
例如：在通读课文的基础上 理解 主要内容
③ ② ④
了解 基本的语法知识
② ④
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