着眼三维目标还原语文本色.doc

襄阳市南漳县东巩完小“本色语文”实验课题研究论文————————————《着眼三维目标 还原语文本色》
着眼三维目标 回归语文本色
——剖析“语文本色”偏离的成因与对策
作者：襄阳市南漳县东巩双坪中学教师 杜云然
“语文新课标”指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并把教学目标规定为“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度。本文结合教学实践，分析语文教学本色缺失的种种形态，并着眼于三维目标的有效落实，探索出回归语文本色的教学策略：
一、 偏离本色面面观——剖析“语文本色”丧失的成因
如果教师的教育思想和教育理念受着外因的影响作用发生改变，将直接影响着教师的教学行为和教学态度，并改变着教师的教育方法和教学风格。许多偏离本真的语文课大多都是受着某一思想观念的影响演变而来的畸形产物。思想控制行为，行为影响习惯，现将产生这一畸形语文课的“内因”“外因”和现象分析如下：
1、 被课件“绑架”的语文课——“纷”
许多年轻的语文教师过度依赖于多媒体课件的使用，在使用多媒体课件的过程中，不善取舍，不善调控，多媒体课堂一放到底，大量的媒体视频充斥课堂，把课堂搞得异彩纷呈，使教材文本的作用被淡化，使语文课堂偏离了语文教学的基本特征，漠视了学生的主体地位和作用，剥夺了学生解读文本，与文本对话，生生交互的活动时空。产生这一畸形课堂的首要原因的主要责任在于教师，或是为展示多媒体课件应用水平，或是不善选择和整合媒体资源，从而忽视了语文课堂的教学目标要求和根本特征。
2、 被理念“架空”的语文课——“空”
当前，实现学生自主学习、合作学习、探究性学习的教育思想已经深入教育教学的过程环节中。但是也有部分教师，对“自主学习”的教育理念理解不到位，在教学实践中落不到实处，把“自主学习”变成了“自己学习”；把“合作学习”变成了“小组学习”；把“探究性学习”变成了“问题学习”或“提纲学习”，使学生解读文本的环节被架空，教师根本没有引导学生对文本，特别是关键词句进行深入的分析、理解和探究活动。仅仅只是学习小组对文本进行了简要的复述和汇报，教师对课文进行简单的总结和概括，便浅尝辄止，使语文课成了蜻蜓点水，走马观花的畸形课堂。
3、 以热闹“作秀”的语文课——“秀”
在日常教学中，有些教师为了迎合听课领导或学生的爱玩好动的心理，追求课堂形式上的热闹和浮华，不顾课堂教学的实际需要，不失偏离课堂的主体和目标，想千方设百计，以活动“作秀”，用活动“包装”，使课堂上看起来热闹，实质上没有多大的教学实效。造成这一语文课堂失真的主要原因是教师的好功名利的虚荣心在作怪。
4、 被个性“分解”的语文课——“碎”
一位老师在教学《乌鸦喝水》一课时，让学生选择你最喜欢的一段课文进行小组学习，让学生说说为什么喜欢? 然后，再让每组选派一名代表汇报。教师虽然呵护了学生学习的个性化行为，注重学生的主体性参与，但是我们不能为了突出主体性，迎合个性化而忽视语文学习的整体性原则，把一篇完整的课文分割得支离破碎、七零八落， 违背了语文教学整体性原则。
5、 被横向“迁移”的语文课——“滥”
有的老师在教学《草原》时，不是重点引导学生深入地开展文本解读，进行语言文字的细细的品味和对话，从语言文字中体会和品味草原的美丽景色，而是让学生花费了大量的时间去搞美工绘画，描绘出草原的美丽景色；使语文课的性质发生改变，被演变成了不伦不类的美工课，使学生很难以理解和体会到课文中所表达的意境和美丽! 如此的学科联系和迁移，严重偏离语文学科的教学本色，没有任何意义和效果。
6、 被扩展“偏离”的语文课——“偏”
一位教师上《索溪峪的“野”》一课，只花十几分钟的教学时间，要学生读课文并总结出写了索溪峪哪几方面的“野”，为了拓展资源，引导学生扩展学习，特意补充了近两千多字的有关索溪峪风景介绍等等，对于文本解读如蜻蜓点水，既不引导研读、品味索溪峪的“野”，更不引导学生学习课文的语言特色。而对课本以外的补充资料却情有独钟，造成了喧宾夺主、偏离重心的尴尬。
以上种种形态，所表现出的同一个共同点：就是教师不能以课标为依据，以学情为基点，全视角地解读教材，有针对性、有目的地引导学生解读文本，开展有效的阅读教学活动。总是在某种思想的作用下，主观意断，使教学活动发生了目标的偏离，使语文教学发生“质”的改变。
二、 坚守本色道道墙——探究“语文本色”回归的策略
叶圣陶老先生说过：口头语言和书面语言联系在一起就叫语文。语文教学的目的就是要教会学生听说读写的本领。语文教学的本质就是引导学生进行口头语言和书面语言的学习、积累、训练、感悟和提升，培养学生的语文能力，提升学生的语文素养。通过语言教学，培养学生的语言能力是根本，是重点，是显性目标；提高学生的人文修养是渗透，是融合，是隐性目标，是所有人文学科的共同目标。
如何在常态语文课中坚守语文教学本色？万变不离其本，万变不离其宗!以新课标三维目标为“本”；以语文的本质和任务“听说读写、进行文本解读”为“宗”。着眼于教学目标的有效实现开展有效的教学活动! 即，教师的一切教学活动，必须要源于为实现新课程三维目标的需要，源于发展学生听、说、读、写能力，源于提升学生的语文能力和人文素养。
1、着眼于三维目标的实现，全面深入地解读教材
著名教育专家沈大安老师指出：教师要上好一节阅读课，有三个关键：一是对文本要有正确深入的解读，二是要创造性地进行教学设计，三是灵活机动的课堂实施。可见，语文教学首要问题是文本解读的问题，教师着眼于新课程的教学理念，着眼于三维目标的有效实现，着眼于学生人文素养的发展需求，全面深入地解读教材、准确科学地把握教材，才能真正的体现语文教学本色。
2、 着眼于三维目标的实现，深入地开展文本对话

有了教师对教材的准确把握，教师才能进行有效地教学设计，才能科学地预设阅读教学活动。阅读教学找准教学的突破口是关键，教学的突破口往往是开启心智、绽放灵性、实现文本对话的激活点。如：一位教师在教学《唯一的听众》时，当老人说：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不在意，请继续吧。”老人真的是耳聋了吗？他为什么要说自己是聋子？你从哪些地方发现他又不是聋子？引导学生细读课文，深层地探究课文，深入地解读课文，在读中发现问题，在读中感悟新知，在读中深化认知，实现真正意义的文本对话和三方交互。教师找准了阅读教学的突破口就能“牵一发而动全身!”，达到“一石激活水中天!”的教学效果。
3、 着眼于三维目标的实现，切实加强“朗读”教学
语文教学的根本就是阅读，阅读教学就是要充分地读，深入地读,在读中发现问题；在读中探究问题；在读中解决问题；在读中实现文本对话，在读中培养语感。“读”的教学千姿百态，“读”的训练变化万千!根据读的方式，可分为默读、朗读、齐读、角色读、表演读；根据目的不同，可分为：感知读、发现读、体验读、探究读、品味读。“读”是语文的基本功，“读”是语文教学的本色。以“读”代“教”，以“读”促“学”恰是语文教学的最高境界。如：在教学《地震中的父与子》教师让学生初读课文，了解了课文的内容；再让学生带着发现“读”发现问题；(为什么所有的行人都认为爸爸是个疯子？为什么没有一个人愿意帮助爸爸？)再让学生带着问题探究读，在教师的点拨引导下为解决问题有选择地读，有侧重地读，(科学家介绍：常人12小时劳累不吃不喝身体虚弱，没有力气；18小时劳累不吃不喝身体极度虚弱；24小时劳累不吃不喝身体容易昏迷；36小时劳累不吃不喝身体已经走到生命的极限；)在文本、学生、教师三方交互中(是行人无情吗？是父亲真的疯了吗？)为解决问题有需求地读，感悟地读，深入地读，(你是从哪里看出来的？你是怎样理解的？)在领悟全篇、总结所学体验地读、品味地读……以“读”代讲，以“读”贯穿课堂的始终!
4、 着眼于三维目标的实现，扎实地进行“双基”训练
在语文课堂教学中，进行扎实地字、词、句的教学一直以来是语文教学的基础和根本任务。当前，许多公开课、研究课都回避了字、词、句的基础教学，总是把基础的东西放给学生课外解决，或者自学解决，在课堂中呈现的是精彩的发言，热闹的交互，纷呈的媒体，使语文教学偏离了基础的教学和“双基”的训练。注重基础，强化训练是语文教学的根本任务，是三维目标的具体要求，因此，语文教学应当“回归基础，回归文本，回归训练”。我们要树立为了学生“学好语文”而教学，拭去名利思想，为“听课”而“教学”，为“精彩”而“呈现”。教师的一切教学活动必须要着眼于三维目标的实现，着眼于“双基”的有效训练，着眼于学生语文素养的全面提升。
5、 着眼于三维目标的实现，全面地提升人文素养
语文学科的性质是工具性和人文性的统一；语文学科的特点是具有情感性和智慧性的统一。因此，在实施语文教学的过程中，教师要充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师自身的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生的情智共生、情智和谐发展的语文。很明显，情智语文是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学，它着力唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵活、更丰厚。我们在语文教学中，注意发掘情感因素，发展智慧因素，实施情智教学，提升学生的人文素养和语文能力。语文教学要注意发掘教材朗读训练的情感因素，加强朗读的训练，提升学生体验情感、表达情感的能力；发掘教材语言训练的语言优势，加强学生听说的训练，提升学生表达思想、传递信息的能力；发掘教材思辨训练的素材优势，加强学生的思辨训练，提升学生理解感悟、思维辩解的能力；发掘教材的读写训练的情境优势，加强学生的读写训练，提升学生理解应用、写作创新的能力；发掘教材的美育教育的资源优势，加强鉴赏的训练，提升学生发现美、体验美、创造美的能力……。但是诸多能力的训练都是建立在扎实的语文基础知识训练、语言文字理解训练、文本解读与对话训练之上!偏离了语文的基础和文本，一切能力的训练都是“空中楼阁”。因此，在日常教学中，要在扎实认真的完成语文基础知识的教学的前提下，还要善于发掘教材，挖掘教材的有效资源，使学生在语文知识的学习中，在情智教学的作用下，使学生的人文素养都得到全面地提升。
6、 着眼于三维目标的实现，尽情地把玩语文味。
语文学科的本位是对语言的玩味与情理的感悟，以及对语言价值取向的感知和人文精神的悦纳。然而，在现今的许多语文课堂中，已经产生了本位迷失的现象。在新课程理念下，如何在课堂中引导学生品味语言，从而摸索语言规律，获得言语智慧，感受文风文采，领悟艺术精髓，得到人文精神的滋养，使我们的语文课充满浓郁的语文味呢？首先是解读文本，“读”出语文味；其二是品味语言，“品”出语文味；其三是预设生成，“生”出语文味；还有就是把玩体验，“玩”出语文味；薛法根老师给学生讲解“钓”和“钩”的区别：“这一点便是鱼饵，这只钩便是鱼钩，小朋友记住了吗？”令学生终生难忘。使本来枯燥的识字教学充满了浓浓的语文味。许多年后，学生还念念不忘老师的幽默和风趣!总之，教师的艺术修养、教师的教学风格、教师的博学多才与教材文本的完美结合，方能生成精彩无限、妙趣横生的语文课堂。
参考文献：
《“情智语文”理论与实践的研究》——孙双金
《语文课程标准解读》——王永芳
《什么样的语文课才是真正的语文课》——杨再隋

作者：襄阳市南漳县东巩镇完全小学教师 王晓虎
2013年7月20日
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襄阳市南漳县东巩完小“本色语文”实验课题研究论文——————————《着眼三维目标 还原语文本色》