1、案例：五一劳动节
——我眼中的志愿者（大班）
一、实录：
结合“五一劳动节”我们组织幼儿开展了“我眼中的志愿者”这一个活动，活动中我运用多媒体手段，组织幼儿观看了关于志愿者的新闻录像，把孩子们分成了4组，组织了讨论，给他们抛出了问题之球：为什么我们的周围会有志愿者？志愿者到底有哪几种？不同的志愿者所从事的工作一样吗？孩子们接到来自老师的信息后，对志愿者的工作性质产生了浓厚的兴趣，其中祺祺那一组的讨论最激烈。回家后，他们和自己的爸爸妈妈一起，纷纷从各种渠道收集相关资料及信息，解答自己心中的疑问。祺祺在家里还和父母一道上网查询，在
2、课堂上，他扬着手里的资料和图片，自豪地大声宣布：“我也要当一名志愿者！”还喊出了“我自愿，我快乐”的口号。祺祺的话深深感染了孩子们，赢得了热烈的掌声。这时，乐乐站了起来，困惑地说：“老师，志愿者到底要做些什么呢？”“怎么知道他们是志愿者呢？有标记吗？”一个新的话题在孩子们中间产生了。
二、分析与策略：
建构式主题活动的开展，是以幼儿的兴趣为出发点，以孩子的主动学习为核心的。推动和激励孩子在活动过程中不断地发现问题、寻找答案是活动开展的本质意义。幼儿在运用自己收集志愿者的各种资料的基础上产生了疑问，自发生成了下一个新活动。在形式多样的活动中尽量表现自己的感受和能力，提高了记忆、想象、表达和创
3、新的能力。幼儿在学习了解一个新的知识时不是靠传递、灌输，而是靠学习者内在建构的，学习者是在认知、解释、理解世界的过程中，在人际互动的过程中建构自己的知识，知识一定要靠学习者自己建构。在实施课程的过程中，在师生平等、尊重和合作的条件下，师生之间建立交互主体的关系，使教师的教育机智和幼儿的主动建构相辅相成，协同发展，共同建构成长的经验。
三、反思：
在《我眼中的志愿者》的动中，我得到了以下的反思：
1、关注幼儿的兴趣——教师预设的活动关注了幼儿的生活，但是是强制性的，观察和发问都带有一定的主观性。在预成课程中，我们教师可能是课程的设计者兼实施者，也可能仅仅是个实施者，幼儿参与的只是预先设计好
4、的方案的展开过程；而在不断生成的过程中，幼儿不仅参与课程的实施过程，而且积极主动地参与课程的设计，我们依然在生成课程中发挥着主导作用，但要依据孩子们在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑、支持、帮助、引导他们去研究、探索，和他们一起探究，达到一个师幼互动和相互应答的过程。
2、关注幼儿的生活经验——对于幼儿漠不关心的态度和行为，我们应该去倾听童声，解读童心。设计《小小志愿者》活动时，我由于没有可参考的类似活动，虽然考虑了从幼儿实际生活出发，将幼儿的直接经验、生活世界作为重要的课程资源，虽然通过活动，幼儿了解了志愿者的服装样式、工作性质以及为什么要做志愿者的原因了，但是，幼儿看到的仅仅是一种
5、或两种性质的志愿者，明白志愿者服装是有统一标志的，知道志愿者是为帮助别人的。意识到这些，在今后的活动中我将进一步调整教学计划，尽量尊重幼儿的意愿，倾听幼儿的心声、满足孩子的发展需求。
3、关注幼儿的困惑——教师不因预先实际而限定幼儿，而是在交互主题的互动中，引导自由积极的生成，根据教育情境和生成不断调整预设活动。所以我充分尊重幼儿，在孩子们提出制作服装和标志等新问题的时候，为孩子提供不同的活动材料和活动形式之外，更重要的是帮助孩子拓展了学习途径、积累了学习经验、提升了学习能力。幼儿有了感悟，真正使幼儿有了自主体验探索后的经验。
所以，通过这次活动，我对二期课改有了更多的感触，我想无论什么课程，不再是跑道，而成为跑过程自身，课程不再只是教育情境之外的文本，而是师生在教育情境中生成和共同建构的一系列时间，学习不只是记忆，更是理解和创造的过程，师生关系不再只是“授”与“受”的关系，而是交互主体关系，教师不再只是课程的实施者，而是生成者和创造者。
市东幼儿园 莫燕骅
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