1、创设问题情境引入数学课题
在我们学校的集体备课中，我们数学老师讨论的内容主要是某一章教学内容的课时；如何确定这一节课的主要目标、教学重点、难点；重点内容如何烘托、难点内容如何突破；如何引入这以节课的课题；一节课结束之前如何进行小结等等。这些都是上好一节课的保证，其中一节课的课题引入尤其引起我们备课组足够的重视。
良好的开端是成功的一半，一节数学课也是如此。在教学实践中，我发现在数学课上创设一个好的问题情境，可以调整学生在课间休息时的精神状态，将注意力集中到本节课的学习上来，增强学生求知的欲望，激起学生学习的兴趣，课堂上就会充满朝气和活力。新教材更加强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经
2、历将实际问题抽象成数学模型的过程，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步与发展。因此：在设计引入一节课的课题时，如何创设问题情境是我们在教学时必须考虑的一个重要问题。
数学与实际生活的结合无处不在，也正因为如此，凡是接近学生日常生活的数学知识都能引起学生的极大兴趣。我们为什么不能设计一些贴近学生生活的数学情境呢？下面是我在新教材数学教学中创设问题情境的几种方式。
1． 利用生活中的问题创设情境，激发学生兴趣
兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。数学来源于生活，所以生活中与数学相关的问题是取之不尽的，在数学教学中，把数学知识放到一个生动、愉悦
3、的情境中，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲。
比如在教“有理数的乘方”这一课时，我请大家思考这样的一个问题：如果把一张很大很大的纸（一张纸的厚度大约是0.1mm）对折20次的厚度是多少？你知道这个厚度到底多少呢？学生们听到问题后马上小声讨论起来，都争着抢着回答我的问题，十分的投入。一分钟后，我宣布：这个厚度大约是33层楼这么高……还没等我说完，学生们马上兴奋起来，十分的惊讶和好奇，并怀疑：“会有这么高吗？可能吗？”“是啊，大家怀疑不奇怪，今天我们学了新课，就可以去计算演算了。”在学生在迫切要解决新问题的心情下，，学生们兴趣盎然地开始新课的探索，这样的数学学习是主动的、积极的，更是有效
4、的。
在我们数学教学中，我们利用生活的素材，巧妙设疑，如果能把它们运用得恰当好处，让数学课贴近生活，就会开启学生的智慧大门，使学生的兴趣大为提高。
2.利用跨学科素材创设问题情境，激发学习热情
只要其他学科的的素材对学生来说比较熟悉，用来创设问题情境，引入新课就比较容易，化抽象为形象，化复杂为简单，从而激发学生的求知欲和学习数学的热情。
我在教“方向角”时，为了让学生体会到方向角的重要性和实用性，我创设了这样的一个地理情境：“我家在学校的西南方向，那么学校就在我家的什么方向呢？”学生马上能回答出来。我继续追问：“当吹什么风时，你骑车去学
5、校最省力？”这样的问题情境学生非常熟悉，很容易理解，也十分感兴趣，能让学生深刻体会到数学就在我们身边，各行各业都离不开数学，使学生产生了学好数学的积极情感。
3.组织课堂活动创设问题情境，让学生在实践中出真知
实践证明，活动是学生获取感性认识、发现数学知识的重要途径。在活动中，学生能充分体验数学来源于生活，并且服务于生活。在数学教学实践中，我发现组织教学活动创设问题情境，学生通过自己的亲自实践得来的数学知识，学生更容易接受和理解。
在学习“数据的收集”时，我在课上组织了一次真实的民主选举活动，带领学生在轻松、愉悦的学习环境中学习了新课。刚上课时就提出活动的要求，要学生通过民主选举活动，选出班级中“学习最勤奋的人”，同学们通过填写选票、唱票、计票等环节，亲自体验了选举和班级之最产生的过程，亲自体会了数据的作用，从而明白了数据准确的重要性，学会了收集数据的一种方法。
新课程标准要求教师让学生投入到现实的、充满探索的饿数学学习过程中去。所以在数学教学中，我们要结合生活中的数学问题、利用多种学科中与数学相关的素材、开展丰富的课堂数学活动，为学生创设各种数学问题情境来引入课题，激发学生求知欲望，使我们学生在宽松、愉悦、民主的环境中学习数学，我想这样的数学学习才是主动的、积极的，更是有效的。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
