1、对作文教学的思考与实践
从实践来看，学生写作文除组织语言存在一定的困难外，问题的关键在于写作素材的缺乏。学生写作素材主要有两个来源，即参与生活与阅读积累。为了提高学生的写作能力，增强学生自己写作的信心，我在实践中摸索，在实践中思考，在实践中总结着。
1.培养阅读情趣，习惯便成自然。许多学生一听说写作文，便产生了“打怵”心理。提起笔来总感到字穷句乏，语言枯燥，写不出什么具体内容来。针对这一现象，我先让学生说一说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的意思，使学生明白“读”对于“写”有多么重要。接下来组建班级“图书角”，鼓励学生阅读课外书的兴趣。在同学之间形成
2、了一股“看谁读得多，看谁记得多，看谁写得多”的风气，度过了学生害怕作文的这一心理障碍。从而阅读课外书成了我班学生每天必不可少的学习内容。
2.观察生活，写出真人、真事、真情。从学生的生活实际入手，改进作文教学，让学生均能在活生生的情景中，经历过程，有所体验，经老师一步步诱导，达到乐于把自己的所见、所闻、所想、所感表达出来，从而激发学生的写作欲望，培养写作兴趣，并逐步养成勤于动笔、乐于表达的良好习惯，使学生能在作文中做到说实话、说真话、说心理话，表达出真情实感，进而达到所写的作文生动具体、真实感人、想象丰富。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。例如，
3、我带学生到田野里体验劳动的辛苦，同学们在田野里玩得很开心，“活儿”却没干多少。我有意识的启发学生注意观察劳动者的动作、语言、神态等。回到班级，我先让学生谈谈这次劳动的感受，是从哪些情节中体会到的。然后再让学生把这次活动写下来，学生觉得有内容可写，乐于写，并体验到了成功的乐趣。
3.练习、改、评、奖的有机结合。人的很多技能技巧的掌握都是通过不断的练习而获得的，学生的作文也不例外。鲁迅先生在回答青年读者的问题时说：“写作没有什么诀窍，唯有多读、多写。”可见学生的作文也必须经过一定的练习。当然作文练习也要注意方法，要以课文为依托，与学生实际生活紧密相连。联系时鼓励学生多角度作文，大胆想象，
4、从而写出形式多样、想象丰富的习作。写完不算完事，还要把作文进行认真修改。对于学生写的作文，我没有像以前那样，把学生写的作文收起来全批全改，然后再发下去让他们抄一遍就行了，而是选几篇有代表性的文章，分发给学生小组，让学生一起读、评、改，大家七嘴八舌，使一篇篇干巴巴的文章逐渐变得有声有色。学生用自己的思路修改自己的文章，而不加入教师的支配成分，这样直接到最后的定稿，都由学生自己决定，在全班评改的过程中，学生不仅帮助了别人，同时也学会了改作文。老舍说过：“念一念，那些不恰当的字句，不顺口的地方，就显露出来了，才可以一一修改。”
4.为了让学生体验成功，树立自信，调动写作的积极性，我还将学生习作与评
5、奖有机结合。（1）我经常在班内开展丰富多采的习作交流活动。有时我充满激情地朗读学生的优秀习作，有时让学生自己上讲台放生朗读自己的习作，有时每小组选一至两篇习作，其他组员评其长处与短处…在同学们赞赏的掌声中，在充分的肯定评价中，学生们逐步树立起作文的自信心。（2）积极鼓励学生自己向报刊投稿。在我的鼓励下，同学们在“迎奥运”全国小学生征文赛中，在“尊老爱老”征文活动中，分别获得一等奖6人，二等奖10人。王向理同学还在《燕都晨报》上发表了自己的作品，获得了相当的稿费，被同学们誉为“校园小作家”。
学生是“活”的个体 ，生活是“活”的载体。作文是灵活多样的，需要不断改进创新。我们只有给学生提供实践的机会，让学生把实践中的真实感受融入到作文中去，作文才能为生活服务、因生活而美丽。
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