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用童心去激励学生写好作文
教育要适应人的身心发展特点，按照人的发展规律进行，才能收到应有的效果（叶上维主编，高等教育出版社出版，《教育学》第6页）。教师用童心去对待小学生作文，特别是初学作文的小学生作文，用激励性的语言去赏识小学生的作文，会给师生带来双成功的收获！教学实践中，我是这样做的：
一、用童心赏识小学生的作文
著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩子有力量。（《陶行知全集》卷四538-539页，<创造的儿童教育>）”因此，老师蹲下来把童心融进小学生的作文中，用童心去读小学生的作文，站在孩子的角度，去感受孩子作文中反映的思想，细心揣摩孩子的心理，赏识孩子的作文。
如九年义务教育六年制小学语文第六册第一组课文后编排的一次习作：以《早晨》为题，可写发生的事，可写景物，也可写某个场面。我班学生梅骁的习作中有这样一个句子：“小水珠在叶子上滚来滚去的，真调皮。”这个句子写出了儿童的天性，通过这个句子，我似乎看到了一颗天真、活泼、充满灵性的孩子的心。我情不自禁的在评语中写道：“这个句子写得真好，特别是‘调皮’一词用得更精彩！读你写的这句话，老师也仿佛看到了淘气、顽皮的小水珠那可爱的样子了！”
学生何连玉在《我和小狗》中这样写道：“有一次，我们到外婆家去玩。快上车时，小狗跑上来，盯着我直摇尾巴。我看出来了，原来小狗也想去外婆家玩，我就把它抱上了车……“到了下午，我们要回家了。小狗看见爸爸在开车门，赶紧跑到车门旁，车门刚一开，它就一跃上车，还回过头看着我们汪汪地叫，好象在说：‘快上车，我们该回家了，我们该回家了。'”我在这些句子下面划上横线，在“跑、盯、直摇、赶紧、跃、叫”这些词语下面打上点，并且评到：“写 ‘我'看懂了狗的心思，把小狗汪汪的叫声比拟成人说的话，写出了一只灵性的狗。字里行间流露出你对小狗的喜爱，说明你不但非常喜欢动物，还会细心地观察它们。”
二、用激励性的语句去评价学生的作文，培养学生写作的自信心
开始学写作文的学生，最缺乏的就是写作的自信心，只要把学生写作的自信心培养起来了，学生也就喜欢写作文了。学生的作文，站在孩子的角度，每一篇文章总有可取之处。对学生作文中好的段落、句子或者哪怕是一个词、一个字，我都总是不惜着墨用着重符号或波浪线醒目的标出并用激励性的语言下评语。
仍然是《早晨》这个题材，我班学生刘晶晶在作文中这样写到：“菜子花黄澄澄的，叶子绿油油的，叶子上还有许多水珠呢！太阳照得水珠发光，像钻石一样，美丽极了！”“油菜花倒映在河水中，太阳照得河水发光，像撒了满河的金子似的。”我在这些句子下面划上波浪线，并且点评到：“这些句子写得真棒！特别是把‘水珠被太阳照得发光’，比成晶莹发亮的钻石，把油菜花倒映在河水中，‘河水’被太阳光照得熠熠闪光比成‘金子’，真是太妙了！这说明我们的小作者不但善于观察，而且小脑瓜的想象非常丰富呢！老师被你描写的优美景色深深陶醉了。”
小学语文第六册第二组课文后编排的习作：写自己和动物之间发生的有趣的事情，要表现出你对动物的喜爱之情。杨阳在《可爱的海豚》一文中这样写道：“它很小气。你不拿小鱼给它吃，它会不理睬你，挺着身子，摇着尾巴游走了。”我在这些句子下面划上波浪线，在“小气、理睬、挺、摇、游走”这些词语下面打上点，并且评到：“‘小气'一词用得妙，把海豚当成人写较有趣。带点的词语表现了海豚的可爱。你真是个善于想象的好孩子！” 三、在习作后，与学生多交流，肯定习作中的优点，赞赏性的提出希望。
教育家魏书生建议：“对待学生要多表扬，少批评”。这个建议很有道理，因为多表扬可以使他感到前途光明，充满自信，适度的批评又可以帮他拨正航向，使他头脑清醒。在作文教学中，”多表扬，少批评”仍然可取。我班学生陈东是一个活泼的孩子，但有点贪玩，在描写自己晨读的作文中，写出了自己通过认真读书，记住了一首古诗的感受：“今天早晨，我真快乐！”我利用课余时间，找到这个学生，和他谈心。“陈东，你这次习作很成功。你能趁着美好的春光晨读，真是一个珍惜时间，勤奋读书的孩子！老师也分享到了你的快乐！老师相信你，从今以后，一定会更加珍惜时光，做一个用功学习的孩子。你会使老师失望吗？”我面前这个平时调皮的男孩，此时腼腆地说：“不会”。从此，这个陈东，在我的有意关注下，真的改掉了贪玩的缺点。学生肖国兴在《可爱的小猫》一文中有这样一句：“冬天，它伏在火炉箱旁睡觉，同时发出声音。”我在这个句子后指出该生的优点：“你能写出小猫睡觉的样子，这很好。老师建议你在家认真观察小猫睡觉的样子。然后告诉老师，小猫睡觉有什么特点，好吗？”过后，我找到这个学生，询问他：“你发现小猫睡觉时的特点了吗？”该生眉飞色舞地说：“老师，我正想告诉你。小猫睡觉时身子是弯曲着的，鼻子还发出‘呼噜呼噜’的声音，可好玩了！”我找出该生的本子，引导他修改习作上那个句子，“你认为这一句应该怎样写呢？”该生略一思考：“冬天，小猫弯曲着身子伏在火炉旁睡，同时发出‘呼噜、呼噜'的声音。”我不时失机地追问：“你觉得哪一句好呢？”该生挠挠头，“第二句好。”“对了，经过仔细观察，你就能形象地写出小猫睡觉的特点了！”我以此引导全班学生，“同学们，平时留心我们身边的事物，你会有很多有趣的发现。把这些有趣的东西恰当地运用在我们的习作中，这就是作文。”
对孩子们作文中反映出来的问题，老师要及时指出，帮助学生树立正确观念，让学生健康成长。学生刘娅写了《顽皮的猴子》一文，其中有这样一段：“在公园猴山，我们把一个没有水的可乐瓶子扔下去，一只猴子急忙跑过来，用毛绒绒的爪子三下两下把可乐瓶的盖子一拧开，就抱着瓶子喝水。可是瓶子里没有水，看着猴子瞪着眼一副沮丧的样子，逗得我们哈哈大笑。”我在这些句子下面划上横线，在“扔、跑、拧、抱、喝”这些词语下面点上着重符号，并这样评到：“这一连串的动词用得好，写出了小猴顽皮、贪吃、失望的滑稽相。可是，要记住，要爱护动物，要遵守公园的规定，不要向动物乱扔东西。”
用童心去赏识、激励和诱导学生习作，有以下好处：
（一）通过激励和诱导，使学生渐渐懂得： 作文就是实话实说，把平时做的事、说的话按照一定的顺序，稍加整理写出来，就是作文。这样，学生感到有话可说、有事可写，能克服畏惧作文的心理，打开了话匣子，作文可来劲了。在指导学生作文时，你听，他们说什么呢？“老师，快发作文本吧！”“老师，让我们快点写吧！”反映出学生迫不及待的心情。
（二） 能和学生一起分享成功的快乐。学生看到自己作文 被老师赞赏，自然而然的就会克服畏惧作文的心理，提高写作兴趣，在教师的诱导下，逐渐的就会写出好的作文，学生一步一个脚印取得的成功，事实上，体现出的也是教师教学的成功。这种双成功的快乐，是我们每一个教师在教学中都会遇到的，也只有教师，才能分享到这种纯真的快乐！
（三）新课程理念强调建立互动的师生关系。作文教学的过程，包括从指导到批改、到讲评的过程，就是一种“双主体”的互动过程。在这个过程中，教师进行换位思考，用童心去对待、激励自己的学生，不但能引导学生写出作文，写好作文，还能把融洽、互动的师生关系自然融汇于其中，这，又是一成功的收获！