高中英语基础薄弱生的有效写作训练.doc

针对英语基础薄弱生的有效写作训练
现行高中各版本教材中的写作训练，多以话题为主线安排的，缺乏写作技巧的介绍，缺乏由低层次到高层次的渐进训练，不适合英语基础薄弱的高中生，如果按教材安排进行写作训练的话，从一开始，这些学生就无从下手，从而对英语写作产生畏惧，对今后的发展极为不利。针对这一特殊情况，笔者采用自编校本英语写作教材，从高一开始，对基础薄弱的学生进行系统的、循序渐进的训练，取得了显著的效果。本文简略介绍几点实施策略，以与同行交流。
一、英语基础薄弱生作文中存在的主要问题
1．书写不规范
英语基础薄弱生在英语书写上对自己的要求很低，字母书写不符合要求，比如，r和v，t和e，h和n，如果这些字母不放在单词中，则无法辨认。还有随意涂改现象严重，左右不对齐，行末乱转行或不转行，等等。
2． 词汇量小
英语基础薄弱生遇到写作训练，就是忙于翻汉英词典，脑子里有想要写的东西，但搜索不到相匹配的英语单词。或者有学生干脆用汉字替代，出现了英语中夹杂着汉语的不伦不类的作文。
3． 时态错误
英语基础薄弱生对各种时态的动词形式使用混乱，即句子的谓语形式出错很多。比如：He like dancing. They rided their bikes to school.
4． 句法问题
英语基础薄弱生对英语句子的基本结构缺乏正确的认识，不按“主语+谓语+宾语”的语序完成句子而是按汉语的语序来写。比如：昨天我给父母打了电话。写成的英语句子可能就是：Yesterday I gave parents make a telephone call.
5． 篇章混乱
英语基础薄弱生认为，只要将句子堆放在一起，就成了一篇文章了。因此，就出现了一“逗”（逗号）到底的现象，还不注意句首字母的大写。句意之间的关联没有得到足够的重视，整篇没有句间的连词。
二、英语基础薄弱生作文问题的解决策略
1．抄写和打草稿
高一开学第一天的课外作业布置英语基础薄弱生抄写教材中第一篇课文的第一段。第二天将所有作业张贴在教室内墙壁齐眼高处，一字排开，方便其他学生打分。下课前5分钟，让学生将自己的评分打在同学的作业上，然后评出大家眼中书写最美观的5-10幅作业，并引导学生说出其美观的理由。同时，强调部分字母的正确写法。接下来的一个月左右的时间，每天在完成英语作业的同时，用5分钟左右的时间抄写课文中文字优美或有较复杂句式结构一段，在抄写的同时学习模仿。然后不定期地选些优秀抄件张贴，以激励学生注意书写的美观。
另外，要求学生写作一定要打草稿。为了防止部分学生不打草稿，我们规定学生作文本的左边一页为草稿，右边一页誊写作文。针对没有草稿的作文，教师可以要求学生以原有的作文为基础，加以修正，并重新誊写。这样，每个学生写作时都自觉地打草稿，并且养成了在草稿上修改的习惯，对作文的正确性是个很有效的促进。
2．词汇头脑风暴
词汇头脑风暴是解决作文词汇问题的有效方法。在写作中严禁学生查汉英字典，但要给予学生帮助，这样“禁止”才不会成为一句空话。在写作前，先就话题让学生自我思考3-5分钟，想出可能用到的英语单词或词组，然后将这些单词或词组写在黑板上，并保证每个学生都知道这些单词或词组的意思。一段时间之后，教师一呈现话题，就让学生自己写出与其相关的单词或词组，然后再在班上交流，写在黑板上，让基础薄弱的同学有所借鉴。
当然，解决词汇量小这一问题的长效方法，是给学生介绍必要的词汇记忆策略，并持之以恒地帮助学生记忆词汇。通过默写、听写、短文背诵等方法促使学生记忆词汇，并鼓励学生将刚学到的词汇运用到写作中，使记忆得到巩固。
3．只练三种时态
高中英语写作的时态常用的有三种，即：一般现在时、一般过去时和一般将来时。笔者给学生的训练顺序是：先练一般过去时，因为写作中写过去的事情居多，同时，一般过去时的谓语构成比较简单，只要将动词变为过去式就行了；再练一般将来时，一般将来时谓语的两种构成will/ shall do和be going to do分开来练；最后练一般现在时，一般现在时中主语为第三人称单数时谓语动词变化的情况，是基础薄弱生最不易掌握的，练的时间要相对长一些。
具体的时态训练方法就以谓语动词的一般过去时为例，略作说明。
（1）介绍一般过去时的谓语动词的构成：规则动词的变化和不规则动词变化表；
（2）要求学生写出三句话，描写昨天做的事情，如：Yesterday I washed my clothes.
（3）要求学生写出三句话，描写同桌昨天做的事情，如：Yesterday he played football.
（4） 要求学生写出三句话，描写上星期天我们做的事情，如：Last Sunday we watched TV.
（5）要求学生写出五句话，描写去年暑假做的事情，如：Last summer holidays I went back home. I saw my parents …
6）要求学生写出十句话，描写去年暑假我们班同学做的事情，如：Last summer holidays we went to Wuxi. We went there by bus …
如此设计，能保证每一个学生都有得写，都乐意写。在批改学生的写作作业时候，尽可能地照顾落后学生的面子，用评语多给他们以鼓励。
4．专练主谓宾语
为了改掉英语基础薄弱生用汉语思维的错误习惯，要鼓励学生首先写出正确的简单句，即写出带有“主语+谓语+宾语”的简单句。比如：我洗了衣服（I washed my clothes），我喜欢英语（I like English）。但如果遇到较为复杂的句子，比如：昨天我和同学在教室看电视。可以让学生学会找句子的主干成分，即：主语是做事情的“我和同学”，谓语动词是“看”， “看”的宾语是“电视”，“在教室”是地点状语，“昨天”是时间状语。因此，这个句子的主干成分是“我和同学看电视。”英语为：My classmates and I watched TV. 然后将其他成分加到句子里，就成了：My classmates and I watched TV in the classroom yesterday.
5．联句成篇训练
英语基础薄弱生经过以上的专项训练之后，能围绕主题写出正确的简单句，将这些句子堆放在一起，看上去像一篇文章，但给人枯燥凌乱的感觉，算不上一篇好文章，如果适当地进行些加工，就能成为一篇好文章。具体方法如下：
（1长短句结合
把部分简单句合并起来，出现了比较长的句子，主要以and来连接。比如：Yesterday I got up at 6. I had breakfast. I went to my classroom. I watched TV. 可以改成：Yesterday I got up at 6 and had breakfast. I went to my classroom and watched TV. 当然也可以用从句，比如宾语从句、状语从句和定语从句等，将简单句组合成复合句。
（2）主被动结合
不同语态的使用可以使作文的层次有所提升，要鼓励学生学会将部分主动句改为被动语态。比如：They has put forward a good solution. 可以改为：A good solution has been put forward. Witnesses saw him go back home.可以改为：He was seen to go back home.
（3）添加连接词
一般可以在句与句之间根据其联系，加上如：and, but, so, then, after, before, what’s more等常用的连接词。比如：Last Sunday I went shopping. I had lunch in a restaurant. I gave a beggar some money.可以改成：Last Sunday I went shopping, and then I had lunch in a restaurant, after which, on the way home, I gave a beggar some money.
三、 结语
循序渐进的写作训练总要比“东一榔头西一锤”的写作训练有效得多，而且一定要坚持，教师要一步一步地帮助基础薄弱生，耐心地帮助他们养成良好的英语写作习惯，他们的写作水平一定能得到相应提高。

2012年7月发表在《教学月刊（中学版）》，
后被《中学外语教与学》（中国人民大学书报资料中心）第10期采用
高二英语组 刘铃灵
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