浅谈美术教师在新课程改革中的观念变革.doc

第十五届“金帆杯”大型教育科研活动交流论文
理念更新 实践创新
——浅谈美术教师在新课程改革中的观念变革
江苏省如东县实验小学 周娟
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摘要：新课程改革在全国如火如茶的展开，作为处在改革阵地前沿的教师，必须明确新课程改革所包涵的基本理念，切实在教学中贯彻这些理念，才能创造出一片新天地，不让课改成为一句空口号。作为美术老师，在具体的教学实践中应如何应对呢？本文就此发表一些个人的思考和看法。
关键词：新课程改革 理念 教学目标 课程内容 教学方式
新课改是以新教材的形式呈现在我们眼前的，新教材传达了新课程培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能，情感、态度、价值观和学习过程与方法。新教材是根据新课程标准编写的，它立足于面向全体学生，促进学生创新精神和实践能力的培养；以人的发展为本，充分考虑学生发展需要，强调学生自主学习，强化学生学习兴趣：在继承中华民族悠久历史和美术文化传统的基础上，充分体现社会的进步与发展，以及多元文化、现代意识和中国特色。新教材强调学生的兴趣，贴近学生的生活，根据新的课程标准编写的教材强调趣味性的美术学习，以各种丰富多彩的活动方式设计教学内容，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，有利于学生学习主体性的发挥和个性的张扬。以激发学生学习兴趣为前提，兼顾学生个性发展和知识技能习得两方面的需要，既顺应学生的生理、心理发展需要，突出情感、学习态度、价值观的养成；又能循序渐进地进行教学。这样做有利于学生的健康成长。这表明，教材的功能已经远远超越传递知识的界限，升华为培养人。这是新课改带给我们的第一个新理念也就是新的教材观。
以我县现在使用的苏少版课标实验教材为例，（以下课例均出自苏少版课标实验教材）我们可以看出下面几个方面的变革：
一、新的教学目标：
课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。新教材确定的美术教育目标不应只是狭义的学科和技能的实现，而应与人的培养、发展目标结合起来，在考虑本学科知识和技能的同时，考虑对人的培养目标实现所承担的责任。教学不仅获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。比如《老房子》、《门、窗、墙》，教学活动是“找自己认为美丽的、有特色的老房子和门、窗、墙，并谈谈自己喜爱的理由”，按旧的标准来说，这样的课根本没有知识点”。我认为它的目标之一就是培养每个人个性化的审美观。又如《漂亮的房间》，这一课的标题就很能说明编者的意图，每个孩子心里都会有一个属于自己想象王国的漂亮的房间，他们在绘画中、手工制作中寄托的情感就很不一般了，这样非常有利于培养孩于对自己个性审美和想象的肯定与自信。
二、新的课程内容
新教材的课程内容“体验”味很浓，更加强调学生自身的体验，强调在学习过程经验的积累和能力的提高。另外，学生的体验对象在时间、空间上有了拓延，强调老师、学生、环境，材料等多种因素的整合。强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“‘设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。如《风》，利用塑料袋等材料来做玩具，这种自己创造乐趣的艺术体验会给学生留下历久弥新的印象，很大程度上启蒙了学生的创新意识；《老房子》、《门、窗、墙》促使学生在身边、家里、社会中寻找美丽，体验环境中蕴涵的艺术美，感受生活：还有《玩沙去》，当学生的手触摸到凉凉的沙子，随意地堆、挖、压、印，边做边与老师同学交流时，学生的心情真可以说是“心花怒放”，在实践中体验快乐，建构知识。
教学实践中，基于上述理念，为了更好的与新教材同行，教师首先应该要树立正确的培养目标，不仅仅满足于把知识和技能灌输给学生，更重要的是培养一个健康、快乐、有完善人格的人。一堂好的课不应该只是教会学生什么，还应切百计发展学生的综合素质。为了突出学生的情商发展，有的老师在教学中反复大声询问学生：心情怎么样？开不开心？这样的教学行为可以大力提倡，让课堂有浓郁的“人情味”。
其次，教师要艺术性控制自己“启和引”的度。整个教学过程当然是要老师控制的，问题是，陈旧的课堂教学秩序被老师严密设计好了，学生任何打破这个流水线的行为都是扰乱课堂。我认为课堂上应该有情感的投入和体验，有探索研究的氛围，有学生惊喜、疑惑、苦思、雀跃等心理活动进行，教学的过程成为激情与智慧共存的综合体。比如《让我的飞机上蓝天》一课，我在作业要求中写了这样一段话：折一架用自己名字命名的飞机，把你的理想送上蓝天。折飞机比较简单，但树立为国争光的决心是非常重要的，要让学生从小就有远大理想，我国现在还没有用～个人的名字命名的飞机，要让学生从小树立这个远大志向。上课时我先折出十几种飞机，把这些飞机扔到学生中间去让他们自己去研究这些飞机怎么折，通过研究，让他们自己学会折，并从中有所领悟，培养学习能力。我们的教育是全方位的教育，要使每个学生都有所发展。有所收获，在教学中要因人而异。如有学生折不出来，就引导学生发扬互相合作精神，让会折的学生去教他。另外，教材中有一个纸作飞机的制作示意图，让学生学会识图，识图是一种重要能力，通过识图学会飞机的某种折法。有的折得好的学生还可以引导他进行深入探究。例如，能否创造一种新的方法，对飞机可不可以美化得更漂亮等等，这些都是对学生多种能力的培养。人类很早就想到飞行，其中包含着许多科学知识，如今人类飞上蓝天已经成为现实一这个现实是经过前人克服了重重困难实现的，其中有许多想像和创造。要通过美术教学让学生更多地了解世界，更多地了解历史和现实。让他们多方面学习，全方位学习，让美育美术启迪学生情感，学到更多的知识和技能，比如各种飞机的标志、名称，这也是一种知识。另外，学习做人，有战胜困难的决心，培养动手能力同样重要。新的课程标准对此十分强调。我通过多年教学体会到：学生既动手又动脑，会使他们变得心灵手又巧，通过动手掌握设计技能，对他们一生的发展会产生深远影响，这是美术课不可忽视的方面。
此外，教师必须创造师生之间、生生之间的交流，这种互动和会话，就是体验。单向的授受方式应该被我们教师坚决淘汰，要大胆、创新地“用新教材教”，而不仅仅限于“教新教材”。
三、新的教学方式
新一轮基础教育课程改革，以全新的教育理念和新型的学习方式在全国许多实验区蓬勃展开。小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型·表现，设计·应用，欣赏·评述，综合·探索四大学习领域。造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质；综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。
在新课程小学三年级的美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例： 如《点彩游戏》是对色彩的体验；《风筝》是对风筝的形状、色彩、性能特征的体验；《玩沙去》是对沙子性能、气味、特性的体验：《小泥人》是对橡皮泥、陶泥可塑性的体验；《摸物背形》、《皮影戏》、《粉印纸版画》、《巧包装》则是对合作学习的体验。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。怎样在美术教学活动中实施体验性学习呢？我就从体验性学习的主客体交融性，体验性学习的实践性，体验性学习注重教材内容的灵活性三个方面谈谈我个人的一些看法。
一、体验性学习注重主客体的交融性
学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，有趣的，。充满活力的各种学习活动。如在《海洋生物》教学中，创设学生捉鱼的机会，体验鱼的活力与手感；通过观看海洋热带鱼的视听体验，丰富了学生对各种美丽的热带鱼的认识；通过动手绘画漂亮的海洋生物的体验，学生获得了成功的偷税体验，口语交流的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴
趣。
二、体验性学习注重学习主体的实践性
实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在《诱人的水果》教学中，学生在把玩、抚摸水果的过程中，通过手的触觉，体验到水果圆的实体，果皮的细嫩、光滑、舒服；通过鼻子对水果的嗅觉体验，闻到了水果的清秀与芬芳；通过滚动水果的观察、视觉体验，不但认识了圆，而且发现滚动的水果与静止的水果的区别；通过动手绘画体验，才发现平面上的圆与生活中的圆有很大的差别，但又互相联系。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。
三、体验性学习注重教材内容的灵活性
在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为，对物体媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。
体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。如《我也能造飞机》的教学，教师利用送一件看不见、摸不着的礼物给学生的悬念，吸引学生，创设了听声音猜礼物的体验，学生从声音中辨别是飞机，于是进行了动手制作飞机的体验，最后让自己做的飞机在蓝天上飞翔。在和谐的体验学习过程中，小学生不仅仅获得了学习的兴趣，还获得了制作飞机成功的喜悦，当飞机在蓝天邀翔时，也放飞着孩子们的理想。身心愉悦，神物交融，这是多么鲜活的生命体验。
体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系。学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。
“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”艺海无涯，学无止境，新课程标准为21世纪的中国教育指出了方向，今天的美术教师在丰富自己专业知识的同时还要学习文学、音乐、表演……，要用全人类的优秀文化知识来武装自己，提高自己的艺术修养，提高自己的教学艺术。在科学技术突飞猛进、科学理念进步发展的今天，作为人民教师的我们必须在塑造人类心灵、托起明天太阳的事业上不断前进，不断探索，为实施科教兴国战略，为中华民族的振兴和腾飞，甘做“蜡烛”和“人梯”，为贯彻素质教育方针，开创美丽教育的新局面而努力。