农村中小学校本教研工作的现状和思考.doc

农村中小学校本教研的现状
   校本教研是基础教育课程改革以来，产生的一种全新的教研形式，是教师专业成长的一种行之有效的教研措施。农村中小学由于地处偏辟的农村，无论是办学条件、师资水平还是生源质量相对城镇中小学来说相对较弱，这就更需要加强农村中小学的校本教研工作，发挥广大农村中小学教师的群体力量，积极开展校本教研活动，促进教师的专业成长。
    一、农村中小学校本教研的现状
通过对几所农村学校的校本教研的调研和部分教师走访与座谈，笔者发现当前农村中小学校本教研的现状令人堪忧。
  （一）认识不足，观念陈旧
一些学校校长和教师对校本教研提升教师业务能力，促进教师专业成长，提高新课程实施水平的作用认识不足，认为只要升学成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。校本教研的价值取向模糊，指令性、应检式和跟风型教研在农村中小学有较大的市场。在一些教师眼中，教研就是一种对行政命令的执行，是完成校长布置的“任务”。一些教师视教研活动为“负担”，缺乏主动性、持久性、创新性，不是“我要求参与”，而是“安排参加”、“被迫参加”。被支配、被约束、被管制下的校本教研，难以激活一线教师的实践与创新。部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚，对新课程背景下教师应具备怎样的素质还不十分明确，特别是45岁以上的教师，几乎没有参加过新课程的业务培训，他们认为自己已经教书几十年，用不着培训同样能教好陈旧的观念、落后的教学方法严重阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。
  （二）功底薄弱，资料不足
教师“教书”不“读书”的现象普遍存在。在与教师的座谈中，多数教师反映“没有时间”读书，一部分教师反映“不知道读什么书”，大部分学校几乎没有订阅学科业务杂志，教师个人订阅业务杂志的也是少之又少，更难见到教师购买教育书籍阅读，大多数教师基本上还是教材、教参，一两本教辅资料在支撑着课堂教学。教师“教写”不“会写”的情况也同样不容乐观。许多教师没有把提高写作能力当作专业发展的重要任务。主动总结自己的教学经验、反思自己的教育教学并把它写成文字材料的教师很少；即使要写教育教学文章也是功利色彩非常明显，什么时候要晋升职称，对照晋升的条件，东拼西奏得个证书，几乎没有什么实用价值。
  （三）任务繁重，教研受限
农村中小学教师工作是很繁重的，村小教师几乎没有空堂课，中心完小教师一般每周大约16节课，初中教师每周一般12节课，一些教师还要担任班主任，空堂课的时间要忙于备课，批改作业，早、晚还要下班辅导学生自习，特别是我们县农村中小学，村完小以上的学校都是寄宿制学校，晚上还要安排教师值班陪睡，老师工作一天下来往往是身心很疲惫，所以教师很少有时间和精力参加校本教研活动，即使参加了也多半是敷衍了事，根本没有什么效果。
  （四）内容枯燥，形式单调
目前农村中小学的校本教研内容枯燥，形式单调。大多数学校的教研活动一般还停留在一般性的听听课，有时间就大家议一议，没有什么主题，没有中心发言同志；期末考试结束后，老师写一份试卷分析上交；学期结束老师们写一份教学工作小结，没有对新课程改革以来，教学理念的转变，教学方式多样化，教学中的实际问题进行有计划、有步骤的系统探讨和研究。正是因为教学教研内容枯燥、形式单调，大部分教师对校本教研一是缺兴趣，认为农村学校的校本教研也搞不出什么名堂；二是缺乏自信，因为在校本教研过程中总会碰到这样或那样的问题和困难，有时又难于解决，而又孤子无援，自然就会产生退缩心理。有些教师认为自己的教学已经不错，用不着什么研究，教学成绩是教出来的不是研究出来的。三是一些教师在校本教研过程中认为多数是流于形式，对提高课堂教学无直接关系，更多是为了应付检查或评比时的点缀。
  （五）没有课题，缺乏研究
农村中小学教师在试验研究过程中没有很高的热情。主要是因为一是认为“课题研究”是专家、学者事，不是我们农村中小学教师所能及的；二是认为“课题研究”对他们来说，十分的陌生。课题研究的内容，怎样选题，研究的方法，资料的收集整理，研究成果的表述等都一无所知，进行“课题研究”只是纸上谈兵；三是有畏难情绪，“课题研究”时间较长，没有一定的研究能力，持之以恒的毅力，难于做到。
    二、农村中小学校本教研的思考
  学校校长要更新教育观念，树立校本教研是教育教学动力源的思想，是促进教师专业成长的有效途径，要为校本教研“出思想”、“建体系”、“立机制 ”；加强培训，科学指导加强对有热情、业务能力好，有一定研究能力的骨干教师的培训是不可少，学校要舍得花投入对一些骨干教师进行培训，给他们一定的任务，回来之后要作相应的研究工作。要通过培训后有一定基础的教师“传、帮、带”的形式来带领“徒弟”，把教研的力量不断扩大。然后让教师有机会自我展示，增强教师自信心，提高教师专业水平。多进行集中教研，授课、说课竞赛，为教师搭建展示课堂教学的舞台，授课、说课竞赛要教师全员参与。还可以是送教下乡。每年组织一至二次优秀教师到农村中小学讲课。为农村一线教师的教学作指导。