永康市幼儿园小班区域活动创设初探.doc

永康市幼儿园小班区域活动创设初探永康市龙山镇中心幼儿园 胡丽珍【摘要】本研究通过对永康市某幼儿园小班区域活动布置的观察，发现其中出现了许多误区：忽略小班年龄特点、忽略材料的主题、忽略材料的层次、忽略材料的有序性、活动区之间摆放的误区。根据这些误区提出了相应的建议：活动区种类丰富材料多样化、活动区布置合理化、活动规则自主化。【关键词】永康市；幼儿园小班幼儿；区域活动创设引言：李生兰教授曾经给区域活动这样定义：所谓区域活动，指的是以幼儿的需要、兴趣为依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些不同的活动区域，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择活动区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，活动个性化的学习和发展。近几年幼儿园区域活动正在不断地改善、强化。一个好的区域活动设计不仅能很好地发挥其功能，更能在区域活动中体现了师生互动、生生互动、生境互动，更为幼儿的个性化发展提供了一个很好的平台。另外小班的幼儿刚进幼儿园不久，还不能很好的适应这种集体环境。在区域活动时可以根据自己的兴趣活动，在活动中互动，使自己能更好的融入这个新的环境中，同时也为师生交流，幼儿之间的交流提供了一个互动平台。一、小班幼儿在区域活动中的特点（一）幼儿喜欢独立游戏和平行游戏,常能表现出明显的模仿特性：在幼儿小班的幼儿均喜欢独自一人玩,相互之间模仿、缺乏必要的语言及肢体的交流。所以区域活动中的心应多备一些相似或相同的玩具以满足需要，避免争抢。（二）乐意重复性活动，满足于过程：小班的幼儿在各个方面都还没有很好的发展起来，相对来说更喜欢一些简单的玩具，反复操作乐此不疲。对于他们来说，整个玩的过程是能满足他们的需要的。（三）活动易受外部的环境干扰，注意力易转移：小班幼儿易受外界影响而改变原先的活动，所以在区域活动时经常能见到一些幼儿在被另一件事物吸引时而中止正在进行的游戏。这也是我们必须在设计区域活动时应考虑的因素之一。（四）真实虚拟不分：对于游戏情境和现实情境，小班的幼儿还不能很好的转换，有时停留在虚拟的游戏中，与现实混淆。他们喜欢思维直观、形象、具体，喜欢色彩鲜艳、有声响、呈动感，但操作方式与程序相对简单的玩具。（五）大多数幼儿活动都需要在教师的指导下进行，而且小班幼儿是通过运动游戏发展幼儿的粗动作，所以我们需要在活动区提供各种较复杂些的工具和材料，促使他们更能发展其精细动作和能力。二、幼儿园小班区域活动的误区现在幼儿园教师普遍都知道区域活动的重要性，也都在班级里设置了不同的区域活动，但是有些教师不一定能根据幼儿的特点以及设计原理进行区域的设计，从而出现了一些误区。（一）区域活动布局的误区现在的幼儿园班级里的面积普遍都比较小，满足不了同时有好几个区域。这时有的教师就把两个区域放在了一起，并没有考虑到区域之间的摆放问题。事实上有的区域，像阅读区和科学区就需要非常安静的环境，是不能与积木区等放在一起，会互相干扰。再加上区域之间要有适当的“封闭性”，并不是完全“开放”的，所以两个区域放在一起时要特别注意区域之间的关系。（二）活动材料投放的误区1.忽视幼儿年龄特点有些幼儿教师因没有考虑到小班幼儿的年龄和兴趣等特点，在活动区域放置材料品种过多、数量过少的，且无针对性。导致幼儿由于品种多而不知所措或是因数量少而争抢造成秩序混乱。况且小班幼儿肌肉还未发育好，精细动作不宜太多，所以投放材料需考虑符合幼儿的发展并需有点挑战性。比如永康市某幼儿园在小班的区域活动中摆放了娃娃家。小班的幼儿生活经验不多，对于角色游戏还不能很好的掌握。而且小班幼儿喜欢独立游戏和平行游戏，娃娃家并不能满足幼儿的需求。2.忽略材料的主题有些教师认为区域活动只是单纯的组织活动，与幼儿园开展的一系列主题活动也没有任何关系，导致了有些区域活动整个学期甚至整年都没有变化。其实，区域活动最好能围绕主题开展。在课后区域活动里开展的相关主题的活动，能满足幼儿的不同需求，扩展主题。这样既丰富了幼儿的课后活动又使课堂内容得到了提升，一举两得。在永康市某一幼儿园里一个学期更换一次区域活动，甚至有些班级一年才更换一次区域活动的主题，没有根据班级的主题活动及时进行更换。这时区域活动并不能提升幼儿的能力与认知。3忽略材料的层次在一些幼儿园里，小班的幼儿教师在投放材料时把很多材料都一次性投放进去，有些是幼儿需要的，有些则是不需要的。永康市某一幼儿园建构区中摆放了许多玩具，从简单的串珠到复杂的积木，种类繁多，层次不一。材料没有随着幼儿的发展需要而改变。改变也可以让幼儿始终保持对区域活动的兴趣。4忽略材料的有序性教师需要在日常生活当中言传身教，注意培养幼儿习惯的养成。然而观察到在永康市某一幼儿园中教师平时随意摆放区域中的材料，用完后随手摆放，没有给幼儿树立一个好榜样。三、幼儿园小班区域活动的建议创设区域活动的目的就是为了给幼儿提供一个自由、宽松的学习环境，因此，在创设时，就要考虑尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面发展的需要。有计划地将教材中的学习内容、生活内容、游戏内容、运动内容有机渗透到区域活动之中，与区域活动有机结合，将教育要求巧妙地融于区域活动中，在区域活动过程中利用随机教育分层次个别辅导、小组等方式帮助孩子，使孩子积极主动地活动，满足每个孩子发展的需要。（一）布局首先将各个活动区动、静差别较大的活动区分开来，并且这两类活动区最好离得远些，尽量减少不同活动之间的影响，以此满足各自的需要，也使幼儿可以在自己选择的区域尽可能专注的做自己想做的事。例如科学区、操作区、阅读区以及美工区都需要相对比较安静的环境，而音乐区和积木区则相反。所以摆放这些活动区域的时候要注意避免互相的干扰因素。需要特别注意的是：科学区、操作区以及阅读区需要自然光比较多，布置区域的时候要考虑采光的面积，不能布置在阴暗的角落。布置的时候不能留有死角，如果有了死角，幼儿发生什么事情教师就不能及时的了解与处理。(二)材料1.符合幼儿年龄特点：根据幼儿的年龄特点，在区域中摆放的材料数量要多，最好做到每人一份，避免争抢。材料操作要简单，贴近幼儿的生活，而且颜色鲜艳能吸引幼儿的眼球。例如在操作区我们可以准备拉链，扣子等。因为小班的幼儿年龄小，在家里都是爸爸妈妈包办所有的事，所以生活能力非常欠缺，幼儿连自己要小便都不知道更别说自己穿衣服自己吃饭了。这个区域的设计意图就在于培养幼儿的生活自理能力。为了将这些看似无聊的活动设计的能吸引孩子的兴趣，将布料做成各种的形状，运用各种鲜艳的颜色。并且在活动中还不断投放的一些新的材料，例如：小熊换衣，小兔换衣。穿线洞洞板。目的就在于不断吸引幼儿的兴趣，让幼儿在游戏中学会相应的生活技能，提高自我服务的能力。2.主题：区域活动是一种作业教学的“延伸”。区域中摆放的材料应随着主题的变化而改变，让幼儿在活动后能得到进一步的提升，吸引幼儿更多的兴趣去了解这些知识。例如可以在科学区里围绕幼儿感兴趣的科学活动及组织的主题进行材料的投放。3.层次：投放的材料要根据幼儿的发展进行投放，而不是一沉不变的始终给幼儿这些材料。幼儿的变化是非常快的，区域活动的材料也要跟着幼儿的发展而改变，让幼儿始终保持对区域活动的兴趣。而且不是所有的材料都能放在区域活动中的，要根据幼儿的发展进行变化。4.有序：材料的摆放必须要有秩序。习惯是从小养成的，幼儿园里的一切会被好模仿的孩子“学习”。所以教师要言传身教，把材料有秩序，有规律地摆放，并教幼儿用完后要及时归位，给孩子一个很好的榜样。5.丰富：区域中的材料丰富多样。在音乐区可以投放录音机、和几种容易操作的乐器例如碰铃、铃鼓、木鱼等，让幼儿自由发挥，也可以跟着音乐做一些打击乐表演等。在阅读区可以投放一些幼儿感兴趣的图画书、颜色要鲜艳，还可以投放新颖的图画书例如立体的图画书等。在美工区可以投放颜料、油画棒这种易操作的材料。幼儿可以根据自己的兴趣在纸上随意涂鸦、创作。在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙或一块展示台，可以让幼儿粘贴、摆放自己觉得满意的作品，让所有人观看欣赏。（三）规则我们可以采用一些有趣的方式提醒进去活动的幼儿注意遵守这些规则。制定规则的同时也需要幼儿的全程参与，开始最好以小组教育活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。每天每组只介绍一个活动区。这样循序渐进地进行，有助于幼儿很好的领会和掌握。介绍的同时，就可以给幼儿提供实际练习的机会。这样进行有利于以后幼儿自己提出活动的规则。每个区域在活动时会有人数的限制，否则会造成混乱，争抢。这时要让幼儿自觉遵守规定，最好的办法就是让幼儿自己设计规则牌。例如人数限制可以让幼儿自己设计图案表示。此外我们还可以运用环境暗示的方法制定规则，例如在美工区，我们通过投放适量椅子，要求幼儿如果发现椅子坐满了就不能再进入了。生活区我们投放一定数量的操作材料，没材料的幼儿选择别的区玩等等。幼儿由于年龄特点，在活动中常常会忘记规则从而影响了自己或别人的操作活动，在这时，可以采用提醒法予幼儿适当的帮助。提醒可以是教师对幼儿的，也可以是幼儿对幼儿的。材料取放、使用的一些规则还可以采用环境暗示的方法、图画的方式、讲解的方式等等，让幼儿自觉地遵守这些规则。四、总结区域活动对幼儿的发展有着重要的意义和作用，但是如果在布置区域活动时没有注意方法，可能就起不到那么好的效果。我们在设计小班区域活动时都是本着“一切为了孩子”这个宗旨，所以设计时要注意幼儿的需要、兴趣，紧跟着幼儿的发展水平和主题进行调整。不要把区域活动当做是一个摆设，不要随意的给幼儿一些材料就当成区域活动了。参考文献：1王春燕，王秀萍，秦元东.幼儿园课程论M.新时代出版社.2009（120）2魏敏.幼儿园教育活动案例分析M.东北师范大学出版社2003（131）3冯晓霞.幼儿园课程M.北京师范大学出版社.2001（27）4丁海东.学前游戏论M.山东人民出版社2001.11（46）5杨枫.学前儿童游戏M.高等教育出版社.2006.6（109）6李生兰.美国学前教育机构的区域活动及思考J.山东教育（幼教版）.2001(18)7王进.初探小班幼儿区域活动材料投放J.2008（29）8王桂芳.试论幼儿园小班区域活动中规则的建立J.教育导刊.1996.(20)- 5 -